簡析書法教育目標(biāo)的階段性特點(diǎn)

[摘? ? ? ?要]書法教育是我國傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容，國家對書法教育的重視度逐年增高，目前我國已經(jīng)逐步形成了中小學(xué)書法義務(wù)教育、高等書法教育、社會(huì)性書法教育等不同層次、類型的教育模式。由于受眾的年齡層次不同、心智發(fā)展水平不同，書法教育的目標(biāo)必然具有一定的階段性特征，階段性培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)直接影響著書法藝術(shù)的良性、健康發(fā)展。

[關(guān)? 鍵? 詞]書法教育;義務(wù)教育;階段性目標(biāo)

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文化的重要載體，從甲骨文到篆、隸、楷、行、草，書法經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程，折射出中華民族傳統(tǒng)文化的光輝。歷代的教育家對書法教育都極為重視，把書法水平高低作為衡量一個(gè)人文化功底深淺的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“我們并不要求每個(gè)學(xué)生都成為書法家，但必須要求每個(gè)學(xué)生把漢字寫好，要清晰、美觀。”當(dāng)前，重視傳統(tǒng)文化教育、重視人文素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為我國教育體系中的一項(xiàng)核心目標(biāo)。書法是中國傳統(tǒng)文化的精髓，書法學(xué)習(xí)不僅有利于對中華五千年文化的了解，有利于培養(yǎng)美的意識(shí)、提高審美能力，更有助于健全人格的養(yǎng)成，所以書法教育在當(dāng)前教育體系中的地位越來越凸顯。

21世紀(jì)以來，教育部陸續(xù)就中小學(xué)書寫問題出臺(tái)了一系列政策：2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中特別指出要加強(qiáng)寫字教學(xué)，再一次強(qiáng)調(diào)了書寫的重要性，2010年教育部頒布了最新的政策，將書法列入了義務(wù)教育的必考項(xiàng)。2011年發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2015年將書法列入高考評定項(xiàng)，這一系列的政策、措施，體現(xiàn)了國家對書法教育的重視程度自下而上在逐年提高，各地、各級高等院校也相繼開設(shè)了書法專業(yè)或相關(guān)的書法課程，書法教育的形制日益完善起來。

一、現(xiàn)行教育體系中書法教育的現(xiàn)狀

1.中小學(xué)書法教育

中小學(xué)書法教育是書法教育的基礎(chǔ)，書寫能力的培養(yǎng)、對書法文化的認(rèn)知以及對美的初步認(rèn)識(shí)都源于這一階段的學(xué)習(xí)。

從目前來看，中小學(xué)書法教育在義務(wù)教育中處于一個(gè)十分尷尬的位置，從1984年教育部提出的寫字是小學(xué)的基本訓(xùn)練項(xiàng)目，1990年國家教委發(fā)布的加強(qiáng)小學(xué)生寫字教學(xué)的通知，1998年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2001年7月在課程目標(biāo)中提出要寫工整的漢字，要有一定的速度，2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中特別指出要加強(qiáng)寫字教學(xué)，從這些政策的具體內(nèi)容看，在義務(wù)教育階段，書法教育強(qiáng)調(diào)的是書法的實(shí)用性，對書法教育的認(rèn)知始終停留在寫字教育范疇，沒有切實(shí)的考核評判標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。所謂的書法教育、學(xué)習(xí)在一定層面成為少數(shù)學(xué)生課堂之外的興趣愛好，學(xué)校課外活動(dòng)的表現(xiàn)形式。書法教育始終游離于義務(wù)教育體系的邊緣。2011年8月，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開設(shè)書法課的若干意見》的文件，才明確將中小學(xué)書法教育納入了義務(wù)教育的體系中。而在非義務(wù)教育的高中階段，書法教育還處于盲區(qū)，更多地依賴于社會(huì)力量。

2.高等書法教育

20世紀(jì)七八十年代，浙江美術(shù)學(xué)院率先招收首屆書法碩士研究生，其后歐陽中石先生在首都師范大學(xué)開始致力于高等書法教育的建設(shè)，于1985年設(shè)立書法教育專業(yè)，1993年首都師范大學(xué)設(shè)立我國第一個(gè)書法藝術(shù)教育博士點(diǎn)。隨后，中國美術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、山東大學(xué)等院校也相繼建立了本科、碩士、博士一體的書法教育梯隊(duì)，為眾多書法愛好者提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高等書法教育學(xué)科建設(shè)體系的基本框架初步形成。招收書法專業(yè)本科生、研究生的高等院校日益增多。依據(jù)2007年全國各院校書法專業(yè)本科招生簡章，綜合類高校有中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、河南大學(xué)、暨南大學(xué)、三峽大學(xué)、聊城大學(xué)6所;師范類院校有北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、太原師范學(xué)院等15所;藝術(shù)類院校有中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等10所;理工類院校有西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等10多所，在不同的學(xué)校模式下形成了各具特色的書法教學(xué)理念、體系和方法。

二、書法教育階段性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施過程中的核心內(nèi)容，學(xué)生的年齡層不同，心智發(fā)展水平不一，受教育的程度不同，當(dāng)前我們的書法教育分為中小學(xué)書法教育、高等書法教育兩個(gè)大的階段。不同階段的教學(xué)方法、師資要求應(yīng)與學(xué)生的具體情況、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

1.基礎(chǔ)書法教育的目標(biāo)與特點(diǎn)

基礎(chǔ)書法教育主要包括中小學(xué)義務(wù)教育階段，高中非義務(wù)教育階段的書法教育兩部分。中小學(xué)義務(wù)教育階段，學(xué)生心智發(fā)展水平相對較低，書法教育在這一階段主要是寫字教育，其顯性教學(xué)目標(biāo)為把字寫好看，看似比較明確，但字好看與否是一個(gè)很寬泛的認(rèn)識(shí)，評判的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，從教學(xué)來說難以操作。因此，盡管國家教育部從20世紀(jì)八九十年代就開始關(guān)注中小學(xué)的書法教育，但多數(shù)學(xué)校并不重視，寫字教學(xué)沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，師資無法得到保障，缺乏可行的考核方法，在義務(wù)教育教學(xué)體系中，寫字教學(xué)從20世紀(jì)末以來其實(shí)并未真正開展。

2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2015年教育部最新出臺(tái)書法列入高考評定項(xiàng)，2017年我國教育部的最新政策出臺(tái)，將書法列入義務(wù)教育的必考項(xiàng)科目。由此可見，書法教育在這一階段是一種普及教育，其教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層面：一是實(shí)用書寫目標(biāo)，即寫好字、寫規(guī)范字;二是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，體現(xiàn)書法的美育功能、文化特性。

了解漢字書寫一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的初步感受，納入書法教育目標(biāo)體系之中，書法教育才能逐漸脫離簡單的寫字教育的范疇，這為書法教育的進(jìn)一步開展搭建了平臺(tái)。

高中階段是引導(dǎo)學(xué)生確立研究方向的啟蒙階段，是義務(wù)教育向高等教育過渡的階段。就書法而言，這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本脫離了實(shí)用書寫的范疇，成為一種帶有專業(yè)傾向或藝術(shù)追求的相對主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此這一階段的書法教育必然是非普及性教育。非普及性教育在中小學(xué)教育體系中必然會(huì)存在不被重視、無教學(xué)主導(dǎo)安排、無教學(xué)資源配置等問題，真正的書法教育難以展開。目前，此階段書法教育只能依靠社會(huì)力量完成，處在教育監(jiān)管失控的狀態(tài)。

高中階段的書法教育主要是為高等院校輸送人才，是書法教育能否持續(xù)良性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，書法教育監(jiān)管失控直接影響高等書法教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與具體實(shí)施。特別是社會(huì)力量辦學(xué)對升學(xué)率的功利追求，教學(xué)目的單一、思路單一，只注重眼前利益的快速獲取，對基礎(chǔ)問題缺少夯實(shí)過程的修煉，成為高等書法教育展開的桎梏;不能為學(xué)生提供前瞻性的、發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對于書法傳承與發(fā)展極為不利。

中小學(xué)階段書法教育目標(biāo)的設(shè)立是書法教育實(shí)施的保障，它直接關(guān)系到教學(xué)方法、師資要求等各個(gè)層面，從而決定高等書法教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向的設(shè)定，是未來書法健康良性發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.高等書法教育的目標(biāo)及特點(diǎn)

高等書法教育擔(dān)負(fù)著繁榮、發(fā)展傳統(tǒng)文化的重任，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，它是書法藝術(shù)健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。從專業(yè)教育層面看，高等書法教育目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是培養(yǎng)書法創(chuàng)作人才，繁榮書法創(chuàng)作;二是培養(yǎng)中小學(xué)書法教育的師資人才，促進(jìn)書法自下而上的普及與提高;三是培養(yǎng)專業(yè)性書法研究人才，拓展書法研究的廣度與深度。

繁榮書法藝術(shù)創(chuàng)作是高等書法教育的第一目標(biāo)，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在技法的訓(xùn)練、藝術(shù)情感的表達(dá)、藝術(shù)語言的積累等層面。最終目的是提升學(xué)生對書法藝術(shù)的認(rèn)知，對書法創(chuàng)作進(jìn)行正確引導(dǎo)。培養(yǎng)中小學(xué)師資人才，是繁榮書法藝術(shù)創(chuàng)作的補(bǔ)充目標(biāo)。中小學(xué)書法教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)乎書法自下而上的普及與提高，是書法發(fā)展、繁榮的前提條件，其教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不僅在于書法技能技巧的掌握程度，更在于對書法規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的藝術(shù)觀。培養(yǎng)專業(yè)性書法研究人才是書法學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是書法健康、良性發(fā)展的必要保障。教學(xué)中不僅要對書法學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還要專精地研究具體書法現(xiàn)象、宏觀地分析研究對象。這三重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了書法教育由實(shí)踐到理論，由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提升。

目前，我國的高等書法教育學(xué)科建設(shè)大體上形成書法文化教育與書法藝術(shù)教育兩種格局。大多綜合院校和師范類院校從書法承載傳統(tǒng)文化的特殊性出發(fā)，以“書法與中國文化”為核心，把書法作為一種文化現(xiàn)象進(jìn)行探討、研究。主要開設(shè)中國書法史、中國美術(shù)史、書法文獻(xiàn)學(xué)、書法文化、古文字學(xué)以及詩詞格律等課程，強(qiáng)調(diào)書法的文化學(xué)術(shù)氛圍。藝術(shù)院校則更多的強(qiáng)調(diào)書法的藝術(shù)性以及空間創(chuàng)造感，相對更重視技法訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的探索。課程內(nèi)容更多涉及書法實(shí)踐，關(guān)注創(chuàng)作技法的錘煉、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。這種格局模式順應(yīng)了高等書法教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性特征，在新時(shí)期的書法發(fā)展中起到了積極的作用。

近年來參與書法類高考的學(xué)生數(shù)量逐年快速增多，我國的高等書法教育正以蓬勃?jiǎng)蓊^迅速發(fā)展，但總體看學(xué)生的質(zhì)量卻并無太大的提高，高等書法教育在一定層面并未全面達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。究其原因在于很多學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)達(dá)不到要求，無法全面完成更高階段的學(xué)習(xí)要求。基礎(chǔ)書法教育階段培養(yǎng)的人才與高等書法教育人才選拔要求的差距，是高等書法教育開展、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中一個(gè)嚴(yán)重的桎梏。

基礎(chǔ)教育、高等書法教育不同階段目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了書法教育由普及到提高到專精的層次性特征。書法教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)科階段性發(fā)展的特點(diǎn)，選取相應(yīng)的、規(guī)范的教學(xué)方法，選擇對應(yīng)的師資隊(duì)伍，建立合理的梯隊(duì)人才選拔制度，確保階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成各階段教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與配合銜接，才能使書法文化、書法藝術(shù)良性、健康地發(fā)展，不斷發(fā)揚(yáng)光大。

作者單位：太原師范學(xué)院書法系