高職院校籃球教學(xué)中整合激勵(lì)理論的應(yīng)用

鄧振華

摘 要：隨著我國教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，整合激勵(lì)理論也在不斷深入發(fā)展。21世紀(jì)以來，我國教育部開始注重大學(xué)生職業(yè)教育的發(fā)展前途和發(fā)展過程，并將高等職業(yè)教育逐漸推廣至全國各地，其主要目的在于為我國的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而體育教育是我國職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要方面之一?；@球運(yùn)動(dòng)作為國際重要賽事中的一種，在我國頗受青少年歡迎，因此籃球教學(xué)成為高職院校中學(xué)生比較喜愛的體育課程之一。因此本文將從當(dāng)前高職院?；@球教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合整合激勵(lì)理論的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，從多方面具體闡述如何在籃球教學(xué)中有效應(yīng)用整合激勵(lì)理論，希望能在幫助學(xué)生提升籃球運(yùn)動(dòng)的積極性的同時(shí)又能提高對(duì)應(yīng)的教學(xué)效率，以此改善我國高職院?；@球教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：高職院校 籃球教學(xué) 整合激勵(lì)理論

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（b）-0206-02

縱觀當(dāng)前我國高職院校中的籃球教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在激勵(lì)體制不完善而導(dǎo)致部分學(xué)生消極應(yīng)對(duì)籃球?qū)W習(xí)的問題，對(duì)此教師應(yīng)從激勵(lì)環(huán)境、期望理論等多角度入手實(shí)施整合激勵(lì)理論的應(yīng)用，在最大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。

1 為教師、學(xué)生創(chuàng)建良好的激勵(lì)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人有不同程度的影響，在很多時(shí)候環(huán)境影響都能起到?jīng)Q定性的作用，因此整合激勵(lì)理論的實(shí)際有效應(yīng)用需要良好的激勵(lì)環(huán)境用以催化。高職院校教師群體普遍屬于文化層次較高的社會(huì)人群，這意味著他們具備足夠的獨(dú)立自主意識(shí)，在教學(xué)方面更喜歡追求自由、民主，在一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)意識(shí)?；@球?qū)W習(xí)需要學(xué)生持續(xù)投入激情，但在長(zhǎng)期缺少激勵(lì)措施的情況下，學(xué)生容易在日復(fù)一日的枯燥練習(xí)中喪失興趣。因此想要提升學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，必須要從教師群體的激勵(lì)意識(shí)入手，引導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)造合適的激勵(lì)環(huán)境。為能令教師從心理上接納激勵(lì)意識(shí)的重要性和必要性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)工作考核、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的激勵(lì)改變，進(jìn)而令教師產(chǎn)生為學(xué)生提供激勵(lì)環(huán)境的主觀意識(shí)，最終為學(xué)生創(chuàng)造足夠的成長(zhǎng)空間。

例如學(xué)?？蓪?duì)教師的教學(xué)工作考核內(nèi)容做出詳細(xì)設(shè)定、分析，如以往校方對(duì)教師考核主要在于課時(shí)出勤、科研成果、學(xué)生期末考核成績(jī)情況等。為能給教師提供和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校可鼓勵(lì)教師對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題提出建議，而校方盡量在建議選取的過程中做到“去其糟粕，取其精華”，并將改進(jìn)措施徹底落實(shí)，并定時(shí)要求教師進(jìn)行教學(xué)改革反饋。以此使得每位教師的才能都得到最大化發(fā)揮，令教師將自身的教學(xué)工作真正上升至“育才”的高度，激發(fā)教師群體的創(chuàng)造力和教學(xué)凝聚力，心甘情愿地為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)。校方為教師提供激勵(lì)環(huán)境后，教師再將校方的激勵(lì)教學(xué)意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，率先做出激勵(lì)教學(xué)的表揚(yáng)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)激勵(lì)氣氛，在此過程中做到與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

2 在高職院?；@球教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)用期望理論

在高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師并沒有注重全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往以自我主觀意識(shí)為主來根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏期待?；@球教學(xué)基本都是以基礎(chǔ)技能為開端，而后進(jìn)行技能教學(xué)延伸，最后以期末考核作為結(jié)尾。學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)流程都爛熟于心，因此在學(xué)習(xí)過程中并沒有足夠的期待支撐其完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。激勵(lì)理論中包含期望理論，即通過設(shè)計(jì)學(xué)生更愿意接受的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于科目學(xué)習(xí)的期望值，以此幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在籃球教學(xué)中，并非全體學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度都能完全一致，因此教師在教學(xué)過程中使用期望理論時(shí)，應(yīng)多考慮各層次學(xué)生的具體需求，令學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中既能竭盡全力地學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中不被自身生理和心理上的缺點(diǎn)所阻擋。

例如在期末的籃球考核中，教師應(yīng)提前根據(jù)該學(xué)期課時(shí)中學(xué)生的籃球技巧學(xué)習(xí)情況，以此設(shè)計(jì)分層式的考核標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于基礎(chǔ)和體能較為薄弱的學(xué)生，他們的考核標(biāo)準(zhǔn)為基本動(dòng)作投籃，其中學(xué)生的投籃個(gè)數(shù)要達(dá)到三個(gè)及以上才能算做合格。而對(duì)于具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和對(duì)籃球熱愛的部分學(xué)生，教師可要求其完成行進(jìn)間三步上籃等較為高階的籃球技巧考核。通過身體素質(zhì)和籃球?qū)W習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，令不同層次的學(xué)生在該考核機(jī)制下都能對(duì)籃球?qū)W習(xí)充滿熱情。除此之外，教師在進(jìn)行層次分組時(shí)應(yīng)提前詢問全體學(xué)生的意見，做到以學(xué)生為主體，令學(xué)生在整個(gè)考核過程中都能體驗(yàn)到被尊重、被重視的感受。最后教師還可設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)用以激勵(lì)，且教師要保證獎(jiǎng)勵(lì)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，如此一來才能令學(xué)生在獲得理想成績(jī)的同時(shí)又能真正熱愛籃球?qū)W習(xí)。

3 為教師、學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于高職院校的教師群體而言，很多時(shí)候他們并沒有將教書育人作為根本責(zé)任，其主要在于教師在教學(xué)時(shí)難以在原有機(jī)制下獲得教學(xué)激情。同樣的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于不同的教師而言并不能取得相同的激勵(lì)效果。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制需要建立在合理需求、被激勵(lì)者的心理特點(diǎn)等多方面，因此校方應(yīng)對(duì)教師的實(shí)際需求進(jìn)行分析，通過將物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、精神激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，以此提升教師的教學(xué)質(zhì)量。不僅是教師需要科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)的積極開展，學(xué)生也需要通過科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制來獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如校方可對(duì)有著出國考察學(xué)習(xí)需求的教師進(jìn)行具體考核后提供一定的經(jīng)費(fèi)用于幫助教師，而對(duì)于較為看重本身教育工作的部分教師，校方領(lǐng)導(dǎo)可盡量為其提供學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)。而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制設(shè)定也應(yīng)迎合學(xué)生的實(shí)際需求，如對(duì)部分籃球?qū)W習(xí)積極性較高的學(xué)生，教師可組織他們參加相關(guān)的籃球賽事，而對(duì)于部分自身身體素質(zhì)較弱的學(xué)生教師主要以鼓勵(lì)指導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能達(dá)到籃球考核的基本標(biāo)準(zhǔn)即可。

4 在高職院?；@球教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用強(qiáng)化理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的指導(dǎo)幫助，更需要教師進(jìn)行強(qiáng)化鼓勵(lì)。強(qiáng)化理論是激勵(lì)理論的一種，即教師通過觀察學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的消極倦怠行為則進(jìn)行批評(píng)和適當(dāng)?shù)膽土P，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置強(qiáng)化教學(xué)，利用教師的權(quán)威給學(xué)生造成正向壓力用以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)。例如教師在平時(shí)的籃球教學(xué)中，在設(shè)計(jì)相關(guān)的總成績(jī)?cè)u(píng)估內(nèi)容時(shí)，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)解釋成績(jī)的比重問題，強(qiáng)調(diào)平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、期末考核等方面的成績(jī)比例，以此給學(xué)生造成強(qiáng)化學(xué)習(xí)的心理暗示。而后教師在實(shí)際教學(xué)中用行動(dòng)身體力行地落實(shí)強(qiáng)化理論的應(yīng)用，在此過程中既能不斷強(qiáng)化肯定學(xué)生的努力成果，還能令學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)化自我約束能力的意識(shí)。

5 結(jié)語

總而言之，籃球作為當(dāng)下主流的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，其教學(xué)也成為我國高職院校的主要教學(xué)重點(diǎn)之一，因此教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的激勵(lì)需求，在改善傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)更高效的激勵(lì)學(xué)習(xí)模式。教師通過科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制為學(xué)生豐富籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)，不僅要對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行合理考核，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的籃球?qū)W生反饋情況，而后從學(xué)生的生理和心理上進(jìn)行雙重有效激勵(lì)，以此幫助學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)興趣，將我國高職院?；@球教學(xué)推向一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

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