中職語文課堂學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

李兵

摘? 要：雙元制模式作為中職教育技能培養(yǎng)的重中之重，其教學(xué)理念和踐行效果不容置疑，更凸現(xiàn)了大國“工匠精神”培養(yǎng)的重要性。那么，在語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，強化內(nèi)涵修養(yǎng)，讓他們不僅有技，而且有品，德才兼?zhèn)洌惋@得十分重要。為此，本文中筆者就語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略淺談一二，旨在為雙元制技能培養(yǎng)模式錦上添花，讓教育教學(xué)相得益彰。

關(guān)鍵詞：雙元制模式? 中職語文課? 工匠精神? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0231-01

1? ?概述

1.1 雙元制模式

雙元制模式的教學(xué)方法主要是指教師通過課堂教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)去幫助學(xué)生深刻地體會到企業(yè)實踐中所需具備的一些技術(shù)能力，確保學(xué)生們在學(xué)?？梢责B(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和高超的專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生們能夠在較短的課堂學(xué)習(xí)生涯中可以大幅度提高其專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 工匠精神

“工匠精神”，主要是指教師在培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能的同時也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞一種堅忍不拔的“工匠精神”。這種精神不僅可以深刻地體現(xiàn)出學(xué)生是否具有職業(yè)道德，同時還可以從客觀的角度上來對該學(xué)生的職業(yè)價值取向進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的“工匠精神”一般具體四種特性：一是敬業(yè)性，二是精益性，三是專注性，四是創(chuàng)新性。這四種品質(zhì)是學(xué)生將來立足工作崗位、奉獻(xiàn)社會所必備的，作為一名中職教師有責(zé)任和義務(wù)為國家培養(yǎng)做事專注、技藝精準(zhǔn)，敬業(yè)樂業(yè)的一流技術(shù)工人。

2? ?培養(yǎng)策略

2.1 以身作則，榜樣感召

學(xué)生一直生活在校園尚未踏上工作崗位，對于“工匠精神”只是籠統(tǒng)地理解，缺少切身體會。教師需以身作則，用自己的行動、人格魅力言傳身教給學(xué)生做出榜樣，才能起到人格感召的作用，即教師教學(xué)生成為怎樣的人，自己首先要是怎樣的人。“工匠精神”非一朝一夕養(yǎng)成，教師可以在授課過程中，利用課本中所提到的具有“工匠精神”的人物事跡來潛移默化地影響學(xué)生們的思維導(dǎo)向，讓他們能更加深刻地理解“工匠精神”的真實價值和含義[1]。榜樣離不開身教言傳，例如，教師在上《邊城》這一課分析人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住擺渡老人對職業(yè)的堅守深入探究。五十年如一日撐著渡船，不管白天黑夜，刮風(fēng)下雨。即使是令人神往的端午龍舟，他都寂寞地守著渡船。即使看到孫女翠翠情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。擺渡老人從不思索自己職務(wù)對于本人的意義，只靜靜地忠實地在那里活下去，這就是最好的身教。教師和學(xué)生一起分析擺渡老人在職務(wù)上毫不兒戲，忠于職守，克盡本分的匠人精神，學(xué)生深受鼓舞，感受到了擺渡老人身上蘊含的敬業(yè)精神，品出了他盡職盡責(zé)堅守的匠心，汲取到了無窮的力量。荀子說：“百事之成也，必在敬之。其敗也，必在慢之?！庇蓴[渡老人，學(xué)生意識到以身作則，敬業(yè)的重要，今后無論在任何工作崗位上都能時刻謹(jǐn)記“工匠精神”，專心致志，心無旁騖，去收獲一顆顆碩果，實現(xiàn)人生價值。

2.2 潛移默化，追求精益求精

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)生們在全日制學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的學(xué)習(xí)方式，而教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)這短暫的幾十分鐘內(nèi)盡可能地向?qū)W生們傳達(dá)“工匠精神”的價值和意義，從而更好地提高學(xué)生們的人文內(nèi)涵和職業(yè)道德[2]。例如，在拓展閱讀《核舟記》這一課時，便可以通過文中對手藝人在核桃上所雕刻成品的精致性進(jìn)行著重地強調(diào)，在小巧的核桃上雕刻出游船的人，這種栩栩如生的雕刻藝術(shù)所體現(xiàn)出的精神正是所謂的“工匠精神”。從這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中手藝人對作品追求精益求精的精神，教導(dǎo)學(xué)生今后無論走向任何一個工作崗位，都應(yīng)該秉承“工匠精神”，不僅要對自己所從事的工作和崗位負(fù)責(zé)，更要對自己所承擔(dān)的工作任務(wù)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善。像文中雕刻核桃的手藝人一樣，追求極致，高度認(rèn)真地完成工作任務(wù)。教師在日常課堂教學(xué)中對學(xué)生們所言傳的“工匠精神”可以潛移默化地對他們產(chǎn)生積極的影響，求學(xué)過程中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，會在學(xué)生做事時得到體現(xiàn)，可謂受益終生。

2.3 情境教學(xué)，激發(fā)“匠人”熱情

情境教學(xué)的方式在很多課堂教學(xué)中都有著非常廣泛地應(yīng)用，并且也都取得了不錯的成效。在中職語文課堂的教學(xué)過程中，教師們還可以通過合理地利用情境教學(xué)的方式來向?qū)W生傳達(dá)“工匠精神”，在確保學(xué)生們對課程內(nèi)容有著較強理解性的前提下開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動[3]。例如，與學(xué)生共同賞析余秋雨的散文《都江堰》時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)與文章創(chuàng)作背景相似的情境環(huán)境，讓學(xué)生在感受都江堰美景的同時更能體會到都江堰這一跨越千年的水利工程布局的精巧、李冰父子及民眾在建設(shè)水利工程過程中灑下的辛勤汗水，其中更包含他們對該水利工程建設(shè)的熱情，同時也向后人生動地詮釋了“工匠精神”，這是中華文化、中華精神和民族創(chuàng)造力的天然體現(xiàn)，從李冰父子身上，我們看到了科學(xué)精神和求實態(tài)度，正是有李冰式“工匠們”的默默奉獻(xiàn)，幾千年來“工匠精神”的代代傳承，才有如今光輝燦爛的時代。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)真思考“工匠精神”真正的含義和價值時，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生展示都江堰工程的現(xiàn)狀以及具有代表性的其他工程項目。通過情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會出“工匠精神”的真正含義。

3? ?結(jié)語

總之，工匠精神的培養(yǎng)非一日之功，切忌急功近利，更需循序漸進(jìn)，規(guī)行距步。為了可以將“工匠精神”更好地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，教師可以通過以身作則，潛移默化，情境教學(xué)等方式來進(jìn)行榜樣感召，追求精益求精，培養(yǎng)“匠人”熱情。陶行知說：“學(xué)高為師，身正為范”，可見教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中影響非常大，希望教師們能夠借助語文學(xué)科這一承載方式，通過語言文字所展現(xiàn)出的獨特魅力來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出正確的三觀，早日成為具備“工匠精神”的優(yōu)秀技術(shù)人才，為祖國的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李朝軍.德國職業(yè)教育“雙元制”模式對我國高職教育發(fā)展的啟示[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，29（03）：133-135.

[2] 劉佳.淺談工匠精神教育與語文課的融通[J].才智，2017（33）：181-184.

[3] 李家慧.談中職語文教學(xué)中真實項目模式下——對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].教育，2016（11）：182.