高職院校體育課程職業(yè)化改革探究

李桂華

摘 要：高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的一線專業(yè)技能型人才，注重實(shí)際操作的實(shí)效性，高職院校的體育教學(xué)具有職業(yè)性、專項(xiàng)性、定向性等特點(diǎn)，在滿足體育教育的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性，突出職業(yè)體育的特色。本文從體育教學(xué)如何服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出了高職院校體育課程職業(yè)化的具體措施，努力提升我國高職院校體育教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育課程職業(yè)化 改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0099-02

高職院校是我國教育體系中非常重要的組成部分，旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的一線專業(yè)技能型人才，在教學(xué)中注重教與學(xué)、學(xué)與用的緊密結(jié)合，注重實(shí)際操作的實(shí)效性。高職院校的體育教學(xué)，既具有與普通高校體育教育的共同目的性，也有明顯區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)的獨(dú)特性。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，要與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。探索體育課程的職業(yè)化發(fā)展方向，在完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康共性任務(wù)的基礎(chǔ)上，如何有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和提升，突出高職院校體育教學(xué)的鮮明個(gè)性，是高職院校體育課程改革的重要研究課題。

1 高職院校體育課程階段性改革現(xiàn)狀分析

自1991年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》開始，我國的職業(yè)教育正式拉開了序幕，1996年國家頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的特性、要求、任務(wù)、作用等方面都作出了明確的規(guī)定，并指出了職業(yè)教育的重要性，此后，我國高職教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的快車道。對職業(yè)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)的方案、課程設(shè)置和師資力量都提出了更高的要求。就高職院校體育課程來說，也面臨著全新的挑戰(zhàn)，2002年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，充分肯定了高職體育教育的重要性，同時(shí)對課程設(shè)置、教學(xué)形式都作出了明確的規(guī)定，這一文件的出臺，也加快了高職院校體育課程改革的進(jìn)程，繼續(xù)套用高校體育教學(xué)的形式或延伸中專體育課程已不再適應(yīng)高職院校的發(fā)展，縱觀近10年來高職院校體育課程改革的發(fā)展，筆者認(rèn)為主要存在以下幾下問題。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的改革

當(dāng)前高職院校體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，增進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣。其三，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)終身體育的意識。與普通高等學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)基本一致，并沒有體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)特性和教學(xué)優(yōu)勢，盡管高職院校體育課程發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，但是仍然沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向作為指導(dǎo)，這也成為制約高職院校體育課程改革的一個(gè)重要因素。

1.2 課程設(shè)置的改革

從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的課程設(shè)置來看，教學(xué)內(nèi)容相對單一，主要包括三大球、乒乓球、田徑、健美操等，教學(xué)方式傳統(tǒng)，主要采用教師講解示范，學(xué)生練習(xí)，糾錯(cuò)指導(dǎo)為主?？梢姼呗氃盒５恼n程體系基本延續(xù)普通高等院校的體育課程設(shè)置模式，無論從教材、教學(xué)內(nèi)容、組織教法等方面都沒有體現(xiàn)出體育教學(xué)的高職元素。

1.3 教學(xué)評價(jià)的改革

高職院校體育課程的評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生對身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)果性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等人文素養(yǎng)的評價(jià)卻忽略不計(jì)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。對所有學(xué)生都采用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏充分的調(diào)研和論證，體能素質(zhì)好的同學(xué)很輕松就能取得優(yōu)異的成績，而體能相對較差的學(xué)生即使很努力地提升自己運(yùn)動(dòng)技能，也很少能獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。這就造成了教學(xué)評價(jià)的不公平性，由此可見，單一的教學(xué)評價(jià)已不再適應(yīng)高職院校體育課程的教學(xué)了。

2 高職院校體育課程職業(yè)化改革的方向

高職院校不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生某種職業(yè)技能，更加注重加強(qiáng)對學(xué)生全面素質(zhì)的教育，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校體育課程作為職業(yè)教育的重要組成部分，在滿足體育教育的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性，突出職業(yè)體育的特色，即在培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展職業(yè)體能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)體育課程。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化

高職教育具有獨(dú)特的職業(yè)定向性，為了凸顯高職課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，體育課程培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)和改革也應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和體育職業(yè)教育的雙重屬性，尤其是在體育課程教學(xué)大綱的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇等方面均應(yīng)圍繞提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度展開。明確教學(xué)目標(biāo)，在教授學(xué)生體育鍛煉的方法和手段的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)方向，提供有針對性的職業(yè)體育指導(dǎo)，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)。

2.2 課程設(shè)置的職業(yè)化

首先，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化設(shè)置，以學(xué)生“能力本位”為導(dǎo)向，突出體育教學(xué)內(nèi)容的特色，充分考量職業(yè)崗位的需求，尤其是對身體素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容，例如，高鐵、航空專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)開展健美操、形體訓(xùn)練、拉丁舞等塑造完美體形，良好的外部形象的項(xiàng)目，再結(jié)合學(xué)生自身需要，輔助性的進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，提高學(xué)生的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量及耐力等素質(zhì)，拓展訓(xùn)練作為補(bǔ)充內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和心理承受力，如此開展體育教學(xué)，便能充分滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。其次，教學(xué)形式的創(chuàng)新，因?qū)W生個(gè)體差異和專業(yè)差異，體育課程應(yīng)面向?qū)W生開設(shè)多種類型的教學(xué)，可以打破原有系別、班級編制、重組上課，比如可以開展課內(nèi)外一體化、體育俱樂部等教學(xué)形式，對現(xiàn)階段高職院校構(gòu)建職業(yè)化體育課程有很重要的實(shí)踐意義。

2.3 課程評價(jià)的多元化

現(xiàn)今高職院校對體育成績的評價(jià)主要側(cè)重在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和基本知識的終結(jié)性評價(jià)，忽略了學(xué)生作為人本身的特性和差異性，意識觀念和態(tài)度精神都是學(xué)生體育參與過程的重要構(gòu)成，也是體育教學(xué)成功與否的最佳檢驗(yàn)指標(biāo)，因此，在高職院校體育課程的評價(jià)體系中，豐富的評價(jià)指標(biāo)，多元的評價(jià)形式，是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要手段。定量評價(jià)與定性評價(jià)，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，即可體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，也符合現(xiàn)代體育教育的核心理念。

3 結(jié)語

我國高職院校體育課程改革正在經(jīng)歷一個(gè)快速多變的時(shí)期，為了準(zhǔn)確定位體育改革的方向和目標(biāo)，需要眾多學(xué)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從多角度、多層次來探討體育改革的完善和發(fā)展。筆者僅從高職院校體育課程與職業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系出發(fā)，切實(shí)提出關(guān)于體育課程職業(yè)化的幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)重設(shè)體育課程，將體育課程職業(yè)化；開展多元化的課程評價(jià)體系；為我國高職院校體育課程改革貢獻(xiàn)一份力量。

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