李桂華
摘 要:高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的一線專業(yè)技能型人才,注重實際操作的實效性,高職院校的體育教學(xué)具有職業(yè)性、專項性、定向性等特點,在滿足體育教育的同時,還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性,突出職業(yè)體育的特色。本文從體育教學(xué)如何服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),提出了高職院校體育課程職業(yè)化的具體措施,努力提升我國高職院校體育教學(xué)的綜合水平。
關(guān)鍵詞:高職院校 體育課程職業(yè)化 改革
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)10(b)-0099-02
高職院校是我國教育體系中非常重要的組成部分,旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的一線專業(yè)技能型人才,在教學(xué)中注重教與學(xué)、學(xué)與用的緊密結(jié)合,注重實際操作的實效性。高職院校的體育教學(xué),既具有與普通高校體育教育的共同目的性,也有明顯區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)的獨特性。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮,高職院校的體育教學(xué)應(yīng)具有鮮明的個性,要與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合,為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。探索體育課程的職業(yè)化發(fā)展方向,在完成增強學(xué)生體質(zhì)健康共性任務(wù)的基礎(chǔ)上,如何有效促進學(xué)生職業(yè)技術(shù)的進步和提升,突出高職院校體育教學(xué)的鮮明個性,是高職院校體育課程改革的重要研究課題。
1 高職院校體育課程階段性改革現(xiàn)狀分析
自1991年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》開始,我國的職業(yè)教育正式拉開了序幕,1996年國家頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的特性、要求、任務(wù)、作用等方面都作出了明確的規(guī)定,并指出了職業(yè)教育的重要性,此后,我國高職教育也進入了一個發(fā)展的快車道。對職業(yè)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)的方案、課程設(shè)置和師資力量都提出了更高的要求。就高職院校體育課程來說,也面臨著全新的挑戰(zhàn),2002年頒布的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,充分肯定了高職體育教育的重要性,同時對課程設(shè)置、教學(xué)形式都作出了明確的規(guī)定,這一文件的出臺,也加快了高職院校體育課程改革的進程,繼續(xù)套用高校體育教學(xué)的形式或延伸中專體育課程已不再適應(yīng)高職院校的發(fā)展,縱觀近10年來高職院校體育課程改革的發(fā)展,筆者認為主要存在以下幾下問題。
1.1 培養(yǎng)目標的改革
當(dāng)前高職院校體育課程的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在三個方面,其一,增進健康,增強學(xué)生體質(zhì),促進學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。其二,掌握運動技能,培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣。其三,加強團隊協(xié)作,培養(yǎng)終身體育的意識。與普通高等學(xué)校體育教學(xué)目標基本一致,并沒有體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)特性和教學(xué)優(yōu)勢,盡管高職院校體育課程發(fā)展已經(jīng)進入到一個高速發(fā)展的時期,但是仍然沒有明確的培養(yǎng)目標和方向作為指導(dǎo),這也成為制約高職院校體育課程改革的一個重要因素。
1.2 課程設(shè)置的改革
從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的課程設(shè)置來看,教學(xué)內(nèi)容相對單一,主要包括三大球、乒乓球、田徑、健美操等,教學(xué)方式傳統(tǒng),主要采用教師講解示范,學(xué)生練習(xí),糾錯指導(dǎo)為主??梢姼呗氃盒5恼n程體系基本延續(xù)普通高等院校的體育課程設(shè)置模式,無論從教材、教學(xué)內(nèi)容、組織教法等方面都沒有體現(xiàn)出體育教學(xué)的高職元素。
1.3 教學(xué)評價的改革
高職院校體育課程的評價主要體現(xiàn)在學(xué)生對身體素質(zhì)和運動技能的結(jié)果性評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等人文素養(yǎng)的評價卻忽略不計,忽視了學(xué)生的個體差異。對所有學(xué)生都采用相同的評價標準,缺乏充分的調(diào)研和論證,體能素質(zhì)好的同學(xué)很輕松就能取得優(yōu)異的成績,而體能相對較差的學(xué)生即使很努力地提升自己運動技能,也很少能獲得老師和同學(xué)的認可。這就造成了教學(xué)評價的不公平性,由此可見,單一的教學(xué)評價已不再適應(yīng)高職院校體育課程的教學(xué)了。
2 高職院校體育課程職業(yè)化改革的方向
高職院校不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生某種職業(yè)技能,更加注重加強對學(xué)生全面素質(zhì)的教育,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。高職院校體育課程作為職業(yè)教育的重要組成部分,在滿足體育教育的同時,還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的屬性,突出職業(yè)體育的特色,即在培養(yǎng)學(xué)生體育運動技能的同時,結(jié)合專業(yè)特點發(fā)展職業(yè)體能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)體育課程。
2.1 培養(yǎng)目標的職業(yè)化
高職教育具有獨特的職業(yè)定向性,為了凸顯高職課程的實踐性和職業(yè)性,體育課程培養(yǎng)目標建設(shè)和改革也應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和體育職業(yè)教育的雙重屬性,尤其是在體育課程教學(xué)大綱的制定、教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇等方面均應(yīng)圍繞提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度展開。明確教學(xué)目標,在教授學(xué)生體育鍛煉的方法和手段的基礎(chǔ)上,充分結(jié)合專業(yè)的特點和職業(yè)方向,提供有針對性的職業(yè)體育指導(dǎo),為學(xué)生今后更好地適應(yīng)工作崗位打下堅實的體能基礎(chǔ)。
2.2 課程設(shè)置的職業(yè)化
首先,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化設(shè)置,以學(xué)生“能力本位”為導(dǎo)向,突出體育教學(xué)內(nèi)容的特色,充分考量職業(yè)崗位的需求,尤其是對身體素質(zhì)的要求,設(shè)置相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容,例如,高鐵、航空專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)重點開展健美操、形體訓(xùn)練、拉丁舞等塑造完美體形,良好的外部形象的項目,再結(jié)合學(xué)生自身需要,輔助性的進行身體素質(zhì)的練習(xí),提高學(xué)生的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量及耐力等素質(zhì),拓展訓(xùn)練作為補充內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識和心理承受力,如此開展體育教學(xué),便能充分滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。其次,教學(xué)形式的創(chuàng)新,因?qū)W生個體差異和專業(yè)差異,體育課程應(yīng)面向?qū)W生開設(shè)多種類型的教學(xué),可以打破原有系別、班級編制、重組上課,比如可以開展課內(nèi)外一體化、體育俱樂部等教學(xué)形式,對現(xiàn)階段高職院校構(gòu)建職業(yè)化體育課程有很重要的實踐意義。
2.3 課程評價的多元化
現(xiàn)今高職院校對體育成績的評價主要側(cè)重在身體素質(zhì)、運動技能和基本知識的終結(jié)性評價,忽略了學(xué)生作為人本身的特性和差異性,意識觀念和態(tài)度精神都是學(xué)生體育參與過程的重要構(gòu)成,也是體育教學(xué)成功與否的最佳檢驗指標,因此,在高職院校體育課程的評價體系中,豐富的評價指標,多元的評價形式,是促進教學(xué)效果提升的重要手段。定量評價與定性評價,過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合,注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況,即可體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異,把學(xué)生作為體育教學(xué)的主體,也符合現(xiàn)代體育教育的核心理念。
3 結(jié)語
我國高職院校體育課程改革正在經(jīng)歷一個快速多變的時期,為了準確定位體育改革的方向和目標,需要眾多學(xué)者的團結(jié)協(xié)作,從多角度、多層次來探討體育改革的完善和發(fā)展。筆者僅從高職院校體育課程與職業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系出發(fā),切實提出關(guān)于體育課程職業(yè)化的幾點建議:加強培養(yǎng)目標對職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用;根據(jù)專業(yè)特點重設(shè)體育課程,將體育課程職業(yè)化;開展多元化的課程評價體系;為我國高職院校體育課程改革貢獻一份力量。
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