論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)

李海燕

摘 要：幼兒教師是學(xué)前教育體育活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，這一群體所具有的體育教學(xué)能力對(duì)體育教學(xué)成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，需要重視學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本文在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的體育教學(xué)能力做出簡(jiǎn)要論述的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 體育教學(xué)能力 構(gòu)成 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（b）-0104-02

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的體育教學(xué)能力

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的體育教學(xué)能力，是完善教學(xué)目標(biāo)體系、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)成效的重要前提。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的體育教學(xué)能力可以分為兩個(gè)層次，即一般能力與專項(xiàng)能力。其中，一般能力包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的能力等。其中語(yǔ)言表達(dá)能力決定著學(xué)生是否能夠在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育知識(shí)和體育技能進(jìn)行良好的演示與傳遞，而溝通能力則關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋信息的收集成效；專項(xiàng)能力則包括學(xué)生所具有的體育教學(xué)理論知識(shí)和體育教學(xué)技能，如學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力、組織體育活動(dòng)的能力、培養(yǎng)幼兒體育精神的能力以及強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)信心的能力等，這些能力直接影響著學(xué)前教育體育教學(xué)成效，同時(shí)也是學(xué)生體育教學(xué)能力中最為核心的組成部分。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

2.1 教學(xué)情景化

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，使用情景化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仿真教學(xué)實(shí)踐環(huán)境做出體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位適應(yīng)能力。在此過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)教師需要圍繞學(xué)生體育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、確保學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。具體而言，教學(xué)情景化在學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后拓展三個(gè)階段。從課前準(zhǔn)備來(lái)看，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，如備課工作、情景設(shè)計(jì)工作以及教具制作工作等；從課堂實(shí)施來(lái)看，教師需要利用問(wèn)題引出情景，并在做好示范、引導(dǎo)學(xué)生參與的基礎(chǔ)上開展問(wèn)題討論與總結(jié)工作；從課堂拓展來(lái)看，教師需要對(duì)教學(xué)情景化所取得的成效做出評(píng)估，并進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。

2.2 教學(xué)活動(dòng)化

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)化的發(fā)展，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)工作拓展到課堂之外，而且也能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。具體而言，教學(xué)活動(dòng)化指的是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各類學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以提升自身體育教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)成立社團(tuán)、興趣小組等，也可以圍繞學(xué)生體育教學(xué)核心能力的發(fā)展開展各類競(jìng)賽，從而做到寓教于樂(lè)。如教師可以著眼于學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，組織學(xué)生開展學(xué)前教育體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽，也可以著眼于學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)組織能力的提升，組織學(xué)生開展學(xué)前教育體育教學(xué)活動(dòng)組織競(jìng)賽，另外，體育教學(xué)情景設(shè)計(jì)競(jìng)賽、體育教學(xué)教具制作競(jìng)賽等也在學(xué)生體育教學(xué)能力的提升中具有較高的價(jià)值。在學(xué)生參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)、幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)做到有所收獲。

2.3 實(shí)踐全程化

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于提升學(xué)生體育教學(xué)能力具有重要意義，因此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作者需要重視實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全程化，在“知行合一”理念指導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的深化與專業(yè)實(shí)踐能力的提升。實(shí)踐全程化要求學(xué)前教育專業(yè)在從學(xué)生入學(xué)階段就實(shí)踐教學(xué)納入課程體系當(dāng)中，具體而言，實(shí)踐全程化主要包括四個(gè)階段，在第一階段中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參觀幼兒園等形式來(lái)開展入學(xué)實(shí)踐，從而促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦磥?lái)職業(yè)以及崗位要求、工作環(huán)境等做出初步認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生明確自身專業(yè)發(fā)展方向奠定良好基礎(chǔ)；在第二階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參加保育實(shí)習(xí)，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作中的保育工作特點(diǎn)、內(nèi)容做出認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的保育能力；在第三階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動(dòng)實(shí)習(xí)。即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作者所開展的教育活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行觀摩、記錄、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作中的體育教學(xué)活動(dòng)組織流程、注意事項(xiàng)等做出了解；在第四階段，學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造與提供進(jìn)入學(xué)前教育工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中，并在工作實(shí)踐中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與崗位適應(yīng)能力。

2.4 評(píng)價(jià)多元化

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力開展全面的評(píng)價(jià)，不僅能夠反映出學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，而且能夠?yàn)閷W(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)工作優(yōu)化策略的探索提供依據(jù)，由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)工作的開展對(duì)于教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)揮著引領(lǐng)作用。推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展以及評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展。從評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展來(lái)看，在針對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅需要重視發(fā)揮出教師所具有的主導(dǎo)作用，而且需要重視引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從而通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，促使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自身能力漏洞的基礎(chǔ)上對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出借鑒，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)提升能力；從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化來(lái)看，針對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力所開展的評(píng)價(jià)，不僅需要重視考察學(xué)生的考試成績(jī)，而且需要重視考察學(xué)生在提升自身體育教學(xué)能力中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，并以推動(dòng)學(xué)生知行合一為出發(fā)點(diǎn)，在做好理論考評(píng)的基礎(chǔ)上將實(shí)踐考評(píng)納入考評(píng)內(nèi)容體系當(dāng)中，從而確保學(xué)生的體育教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀得以全面的反映；從評(píng)價(jià)方法的多元化來(lái)看，學(xué)校不僅可以通過(guò)校內(nèi)考試、校內(nèi)實(shí)踐對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力做出考評(píng)，而且可以使用以賽代評(píng)、以證代評(píng)等方式開展評(píng)價(jià)工作，即學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽、組織學(xué)生參與資格證書考試等形式，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等做出考評(píng)，從而為學(xué)生體育教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力可以分為一般能力與專項(xiàng)能力兩個(gè)層次，為了有效提升學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)工作成效，學(xué)校有必要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的情景化與活動(dòng)化，并通過(guò)開展全程實(shí)踐與多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生體育教學(xué)能力的提升提供良好保障。

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