解析合作學習理論在高職籃球教學中的運用

劉飛

摘 要：籃球作為體育項目的一個重要分支，在實際運動的過程中對于集體團結性和合作性十分重視，其不僅要求隊員具有一定的合作意識，同時，還需要各個隊員之間密切配合，才能夠獲得比賽的成功。基于籃球運動的這一特點，在實際教學的過程中需要結合合作學習的理論和要求，積極激發(fā)學生的合作意識和團結思維，進而在籃球運動的過程中培養(yǎng)學生之間的合作能力。本文通過詳細分析在籃球教學過程中應用合作學習理論的重要意義以及基本要素，結合當前高職學生的實際特點，提出有效的教學措施和方法。

關鍵詞：合作學習理論 高職 籃球教學

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0110-02

合作學習作為一種具有整體性和針對性的教學模式，老師在實際教學的過程中需要將學生按照個性差異、性別、個人優(yōu)勢等方面的不同進行合理分組，要求小組中的各個成員互相配合和寫作，進而達到理想的教學目標。由此可見，在高職籃球的教學過程中，通過利用合作學習的理論，更加利于提高高職籃球教學的整體質量和水平。

1 高職籃球教學過程中利用合作學習理論的重要意義

目前，我國高職學生大部分為獨生子女，在學校的學習和活動之中，與他人進行合作完成的機會相對較少，因此，需要不斷鼓勵高職學生積極與參與到團體活動之中，進而培養(yǎng)學生的合作能力和配合意識。在籃球這一運動的開展過程中，團隊精神和集體協(xié)作意識是獲取最終勝利的關鍵因素，因為這是一項團體活動，單憑其中任何一人的力量是完全不能完成的，只有利用每個成員之間的不斷傳球、運球、掩護以及制造機會等方式，加之互相之間的親密配合，才能夠贏得比賽的成功。在籃球的學習過程中，合作學習的現(xiàn)象與其他文化活動相比十分常見和普遍。因此可見，完好的利用合作學習理論，不僅是當前教育改革的需求，同時，也是提高高職籃球課程質量的關鍵。

目前，我國高職學生在進行籃球學習的過程中，其籃球基礎各不相同，有的學生對于籃球技術的了解和掌握十分嫻熟，但是還有的學生對于籃球一知半解，僅僅處于接觸過籃球的階段，剩下的學生則是并未接觸過籃球，對于籃球的有關知識并不了解，在此情況下，若采取傳統(tǒng)的、機械化的教學模式，將會導致學生出現(xiàn)發(fā)展差異巨大的情況，部分高水準的學生認為老師所講解內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，課堂上所學的知識并不能夠滿足這類學生的需求；而對于籃球技能較差的學生而言，老師講解的內(nèi)容過于深奧和繁多，容易出現(xiàn)厭惡學習的情況，在一定程度上降低了學生的學習積極性和主動性。綜上所述，需要利用合作學習的理論，根據(jù)學生的認知不同、性別不同以及水平不同劃分到不同的小組，進而使得各個小組之間能夠互相協(xié)作學習。

2 合作學習的基本要素

體育老師在進行教學的過程中，老師需要充分傳達給學生合作意識的重要性，在實際教學的過程中，不斷提高學生對于合作學習的意識，進而促進學生之間和合作性。首先，需要小組成員進行互幫互助，小組成員之間需要做到互相幫助、彼此信賴的關系，小組成員需要充分意識到只有合作才能夠獲得榮譽、贏得比賽；其次，無論是利用工具還是語言和肢體上的幫助，小組成員需要加強溝通，不但在學習的過程中互相激勵和幫助，在加深對于其他成員的了解同時，不斷提高自身的專業(yè)技能，順利完成老師布置的任務；再次，老師需要指導學生進行有效的溝通，對于其他成員時刻保持一顆耐心、友好的心態(tài)，做到有效溝通的同時，達到理想的互動效果，進而利于學習任務的完成。最后，學習任務的完成離不開小組的任何一名成員，因此，當?shù)弥獙W習任務后，小組成員按照每個人的特點進行合理分配，并且盡力完成所分配的任務，進而才能夠合作完成學習任務，并且在此期間不斷反思和分析，及時作出糾正和修改，在一定程度上提高了學習效率和質量。

3 高職籃球教學過程中利用合作學習理論的有效策略

3.1 加強合作意識

體育老師在開展教學的過程中，利用傳球和運動的訓練活動，可以加強學生對于合作學習的理解和認知。籃球運動中，小組成員之間進行運球和傳球是一項十分重要的形式，在此期間需要小組各個成員的配合和協(xié)助，這將會直接關系到整場比賽的輸贏。在練習傳球和運球的過程中，老師需要正確講解有關傳球和運球的技巧，并且邀請水平較高的同學進行合作，完成傳球這一活動的示范，正確為學生做出示范后，老師可以指導學生分組練習傳球的技術要點和規(guī)律，務必要求學生認真按照老師所交的動作，規(guī)范性的完成傳球活動，并且明確指出傳球的要點和注意事項。在進行練習傳球的過程中，需要利用腕、臂以及手指之間的力量，達到互相協(xié)調(diào)的效果，等到接到球后則需要注重動作的連貫；其次，傳球作為籃球賽場上的重要形式，也是各個小組成員之間的聯(lián)系紐帶，同時，也是整個籃球比賽的戰(zhàn)略體現(xiàn)，其更是獲取整場比賽的關鍵。因此，在進行傳球和運球的訓練過程中，能夠充分體現(xiàn)出合作學習理論的優(yōu)勢和特點，只有各小組成員之間進行有效的協(xié)助和幫助，才能夠獲取最終的勝利。

3.2 舉辦趣味比賽

在訓練的過程中，可以適當具備一些趣味性的籃球比賽，積極調(diào)動學生對于籃球活動的興趣和熱情，老師可以采取分組比賽的方式開展教學活動，使得學生能夠在競爭的狀態(tài)下加強對于合作學習的理解和認知。這樣不僅能夠滿足學生表現(xiàn)出自己高超籃球技巧的需求，同時，還能夠提高學生的競技水平，在比賽的過程中加強與小組成員之間的互相協(xié)調(diào)和合作。老師通過掌握整個教學節(jié)奏，合理安排小組的學習任務，更加充分體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。除此之外，通過采取籃球競賽的學習方式，能夠使得學生在比賽的過程中，充分體會到籃球運動的趣味性，進而提高學生的參與意識，同時，還能夠達到更加理想的教學效果。

3.3 實行獎勵制度

體育老師在進行一節(jié)課的教學之后，需要對于學生的表現(xiàn)情況和任務的完成情況進行總結和評價，并且將其作為各個小組最終的學習成果，當成獎勵的直接依據(jù)。評價作為合作學習的關鍵步驟和環(huán)節(jié)，體育老師通過對于每一名學生以及每一小組的準確評價，能夠促進學生更好的學習和發(fā)展。在每一教學任務的完成之際，體育老師需要結合每一小組成員的掌握情況，進行隨堂測試，并且針對測試結果反饋給學生，評估學生的表現(xiàn)情況，使得學生能夠人認識到自己的不足之處，進而確保學生的學習效果。除此之外，老師可以通過評估學生的表情情況，結合所存在的問題，進行反復講解和加強訓練，對于個別技術十分薄弱的學生而言，則需要進行單獨指導和講解，或者在平時的訓練活動之中，要求技術水平較高的學生幫助水平薄弱的學生，進而提高學生的整體水平，達到十分理想的教學效果。

4 結語

綜上所述，在高職籃球的教學過程中，通過利用合作學習的理論模式，將學生按照性別、技術水平以及特點的不同進行劃分，將其合理劃分后按照小組分配教學任務，符合了目前的教學要求以及籃球教學的基本特點，進而在一定程度上提高了學生的專業(yè)技術和綜合素養(yǎng)。

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