黃永明
摘 要:運動技能是學(xué)生體育運動的主要載體,學(xué)習(xí)運動技能是體育課堂教學(xué)的主要任務(wù),學(xué)生掌握運動技能的快慢,練習(xí)過程的狀態(tài),是對老師能否以兒童立場為前提,教材重難點突破時,對技能深入理解、過程精妙設(shè)計、課堂人性組織等多方面能力的綜合評價,需要老師體育智慧素養(yǎng)的提升積累,從而更富情感,更富效率地達(dá)成技能教學(xué)。
關(guān)鍵詞:技能教學(xué) 重難點 突破 智慧
中圖分類號:G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)07(a)-0103-03
學(xué)生運動技能掌握的熟練程度,直接影響學(xué)生參與課內(nèi)外體育項目的運動興趣和運動過程中表現(xiàn)出運動的自信,而體育課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生運動技能習(xí)得的重要使命,體育技能教學(xué)作為一門科學(xué),需要專業(yè)的人員——體育教師,進(jìn)行專業(yè)而科學(xué)的教學(xué),這也就凸顯出體育作為學(xué)科存在的課程特性,體育課堂教學(xué)中,運動技能教材選擇是否科學(xué),教學(xué)過程是否高效,教學(xué)手段是否智慧,是評價體育教師學(xué)科素養(yǎng)的主要評價標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)生樂意終身體育的基石[1]。
下面借筆者的《側(cè)向投擲》與大家一起分享技能教學(xué)重難點智慧突破的教學(xué)心得。本課是水平二四年級側(cè)向投擲的第二課時,根據(jù)第一課時教學(xué)效果,學(xué)生已經(jīng)初步掌握側(cè)向投擲腳蹬、腰轉(zhuǎn)、手揮臂的基本動作要領(lǐng)和基本的發(fā)力順序,通過了解,學(xué)生知道必須用力才能投遠(yuǎn),但如何用力,就只知其表,不得關(guān)鍵,根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情分析,我確定了“快速揮臂”為本課的重點;腳蹬、腰轉(zhuǎn)、手揮臂的協(xié)調(diào)用力為本課難點,嘗試通過讓學(xué)生建立“快”的本體感受,從而突破本課的重難點,最終達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo),為達(dá)成以上設(shè)想,我對本課主要部分進(jìn)行了如下實踐與思考
1 突破從美的設(shè)計開始——智慧編織孩子樂意觸摸的“網(wǎng)”
智慧的設(shè)計是教者教學(xué)思想和素養(yǎng)的外在體現(xiàn),能讓學(xué)生積極參與、樂此不疲地自發(fā)或按要求練習(xí),如何達(dá)到這種境界呢?在德國教育家第斯多惠看來,“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”[2]。本課設(shè)計中考慮的重點就是兒童立場,他們想要什么?他們愿意如何接受?他們的興趣點在哪里?實踐證明,但凡孩子喜愛的事與物,都具有形象、直觀、新穎的共性特點,所以我嘗試為孩子編織一張樂意觸摸的“網(wǎng)”,這張網(wǎng)由點、線、面相互交叉,相互作用,滲透在課堂的各個環(huán)節(jié),本課圍繞重難點突破,站在兒童立場,讓教學(xué)智慧落地生根,設(shè)計中體現(xiàn)了以下主要特點:
點——練習(xí)器材的創(chuàng)新:本課以顏色鮮艷,造型獨特,安全性較高的國際田聯(lián)趣味器材作為教學(xué)用具,彩帶球代替壘球,無論是從器材安全性,色彩選擇還是激發(fā)學(xué)生運動興趣等方面,學(xué)生的選擇是一致的,同時,由于課的結(jié)構(gòu)、組織需要,我還挑選了彩色標(biāo)志桶、彩色啞鈴、小圓墊組合使用,讓學(xué)生都舍不得開小差,此外,我還自創(chuàng)器材,開發(fā)教具,通過橫幅的運用,既是技能動作要領(lǐng)的再提醒,又是規(guī)則限定,極大地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。
線——練習(xí)形式的改變:以互學(xué)小組取代整排聽口令投擲的枯燥練習(xí),沒有了整排聽口令投—撿—投的機械練習(xí),轉(zhuǎn)而以個人、兩人與四人學(xué)習(xí)小組的結(jié)合交替變化,形式更加多樣、練習(xí)更加自由、討論更加充分、效果愈發(fā)顯著。
面——練習(xí)技能的延伸:技能的訓(xùn)練是起點但不是終點,不能單獨存在,最終需要為該技術(shù)所屬的運動項目服務(wù),所以的第二主教材中,進(jìn)一步針對投擲項目的特征,通過情境創(chuàng)設(shè),安排了“趣味彩帶球”游戲,游戲中通過蹲起、鉆山洞、上舉杠鈴、投擲等練習(xí),補償學(xué)生上下肢力量及協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固側(cè)向投擲動作,提升投擲能力。
2 突破以兒童活動為途徑——智慧為孩子捎去“驚喜”
正如加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認(rèn)為,“教育的智慧性表現(xiàn)為對兒童的關(guān)心,……教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現(xiàn)的[3]。教育體驗是指對教育的情境、關(guān)系及行動的體驗。智慧教育始終……探及兒童對世界的內(nèi)心體驗,……然后以‘心向著孩子、向著孩子的生存與成長的角度,探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動,并不斷反思自己的行動?!彼约寄芙虒W(xué)重難點突破時,需要堅持,更需要智慧,一個智慧的教學(xué),給予學(xué)生的不僅是技能的掌握,更是思維的影響和智慧的傳遞。本課側(cè)向投擲的重難點教學(xué)時,進(jìn)行了以下一些嘗試。
2.1 由淺入深,“刨坑”生成
經(jīng)過第一課時教學(xué),學(xué)生基本掌握了蹬地、轉(zhuǎn)身、揮臂、出手的基本動作,但對于投遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞“快”還沒有建立動作概念,也沒有動作方法,這也是本課的教學(xué)難點,在課堂進(jìn)入基本部分后,首先,安排了學(xué)生判斷老師三種不同姿勢的側(cè)身投擲動作,并讓學(xué)生說出老師對在哪里,錯在哪里;接著,讓前后學(xué)生兩人一組組成練習(xí)小組,甲同學(xué)手持圓墊,乙同學(xué)手持彩帶球,練習(xí)“隔山打牛”的游戲,乙同學(xué)用快慢兩種不同速度將球頭砸向圓墊,甲同學(xué)說出不同速度帶給手腕的感受,緊接著用球尾砸向圓墊,體驗聲音高低不同的感覺,下面是課堂實錄:
師:……一二三(慢)……,一二三(快)……,……請你告訴其他同學(xué),剛才老師用快慢兩種速度投擲,給你什么感覺?
生:速度慢的時候圓墊沒什么變化,速度快的時候圓墊晃動得很厲害,手腕快要抓不住了……(見圖1)
師:下面請前后排同學(xué)用完整的投擲動作配合練習(xí)……
生:學(xué)生前后兩組練習(xí)。
師:剛才同學(xué)們練習(xí)的時候感覺到要想圓墊晃動得厲害,必須要快,那需要哪些部位快呢?
生:肘關(guān)節(jié)要快。
師:還有呢?側(cè)身投擲動作中,需要蹬地、轉(zhuǎn)身,這兩個些動作呢?需要快嗎?先不急著說,下面練習(xí)升級版的“隔山打?!?,方法是這樣的,由球頭改為尾巴抽打圓墊,看看誰擊打圓墊的聲音響亮,注意,一定是從兩手前上舉開始的完整一二三動作。
生:前后同學(xué)練習(xí)……
師:讓這組同學(xué)來展示一次……同學(xué)們聽到他擊打圓墊的聲音了嗎?……誰能說出不同速度聽到的聲音有什么不同?
生:老師,速度慢的時候,尾巴打在圓墊上聲音很低,速度快的時候,擊打的聲音非常響非常脆……(見圖2)
師:回答得真棒!
最后,再次通過練習(xí)“隔網(wǎng)投彈”的短時連續(xù)博弈,復(fù)習(xí)鞏固側(cè)身快速投擲動作。讓學(xué)生按規(guī)則的要求,主動快速投擲,新學(xué)動作不斷鞏固,讓技能泛化階段時能用較短時間達(dá)到動作技能自動化的階段。(見圖示3)
綜上所述,通過看墊子的晃動幅度、聽彩帶尾鞭打圓墊的聲音、總結(jié)出動作要領(lǐng),通過看、聽、說、體驗四個環(huán)節(jié)的不斷鋪墊,“坑”越刨越深,給孩子不斷捎去驚喜,激發(fā)學(xué)生興趣,這種讓學(xué)生主動“刨坑”的方法,為突破重難點提供最重要的能量保障。
2.2 精巧互練,“快樂”生成
夸美紐斯曾說:所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí),教育便不能夠達(dá)到徹底的境地?!斌w育課最顯著特征就是通過積極、重復(fù)的肢體運動,形成運動技能的肌肉記憶,達(dá)到熟練掌握運動技能的目的。本課中讓學(xué)生通過巧用圓墊與彩帶球,通過兩種不同形式的“隔山打牛”設(shè)計,兩種不同形式的交替進(jìn)行,用手腕盡力抓住晃動的圓墊和清脆的鞭打聲,雖然是重復(fù)練習(xí),但多種不同途徑的感受刺激,換來的是學(xué)生小組練習(xí)的主動、互動,學(xué)生在快樂的練習(xí)中習(xí)得,這種體驗獲得的本體感受更直接、更快捷、更有效,為最快突破技術(shù)難點提供關(guān)鍵體驗。此外,本課中還進(jìn)行了最大可能、最小單位的分組,使練習(xí)密度、強度得以保證。
3 突破自潤物無聲——智慧讓學(xué)生豁然開朗
體育技能教學(xué)的智慧突破也應(yīng)該有這樣的境界與追求。筆者認(rèn)為的一堂好體育課,應(yīng)該是把教學(xué)的目標(biāo)悄悄藏在情境中,通過學(xué)生喜聞樂見的方式,主動、樂意、盡情地練習(xí),形成自己的思考,最終掌握運動技能,并投入到體育鍛煉中,具體由以下幾方面組成。
3.1 環(huán)節(jié)的嚴(yán)絲合縫
本課導(dǎo)入部分學(xué)生跑步中高舉手臂與老師擊掌的練習(xí)和專項準(zhǔn)備部分中同學(xué)雙手在頭上高舉做大幅度猜拳動作、腳跟腳尖轉(zhuǎn)、仆步壓腿第八拍時迅速站起的練習(xí)都在不經(jīng)意間幫助學(xué)生建立“手上舉”的初始的本體感受;基本部分,兩種形式的“隔山打牛、隔網(wǎng)投彈”練習(xí),使學(xué)生再一次順利完成由鞏固舊知向新授技能的無縫銜接,在集體與限時練習(xí)的相互推動下,技能重難點得以順利突破。
3.2 理解的高處立意
體育技能教學(xué),并不是孤立單一的重復(fù)訓(xùn)練,而是圍繞技能的組合練習(xí),在拓展部分中,安排與投擲有關(guān)的核心力量的組合練習(xí),小組下蹲—俯臥成山洞—爬行—繞墊轉(zhuǎn)圈—立臥撐接頭頂擊掌—投擲,練習(xí)方式的選擇,遵循了悄悄潛入,潤物無聲的原則組織實施,學(xué)生在課堂上無形中運動能力得以綜合提升,新學(xué)技能得以進(jìn)一步鞏固,練習(xí)效果大大提升,達(dá)到事半功倍的效果。
3.3 情感的真實體驗
體育技能教學(xué)不應(yīng)是四肢的機械練習(xí),而是情感驅(qū)動下的綜合體驗,情境課程創(chuàng)始人李吉林老師告訴我們,……以情為紐帶,以思為核心……的操作要義,提倡我們的課堂應(yīng)是讓學(xué)生能更自覺地對教育內(nèi)容進(jìn)行真實體驗。本課中同學(xué)為能達(dá)到最響的“隔山打牛”效果,一個比一個練得帶勁,一個比一個出手速度快;因為有了真、美、情、思產(chǎn)生的共鳴,才有了過程的潤物無聲,最終達(dá)到學(xué)生的豁然開朗。
4 結(jié)語
綜上所述,小學(xué)體育技能重、難點的突破教學(xué),既要有堅定一貫的兒童立場,又要有常年積累的教師智慧;既要有春風(fēng)化雨般的細(xì)膩,又要有水天一色樣的靈動;既要有一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn),又要有靈光一現(xiàn)的生成,也只有這樣才能讓課堂變得充實、豐富。
參考文獻(xiàn)
[1] 李吉林.情境教育三部曲:美的彼岸——詮釋:情境課程的建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013.
[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.
[3] (加拿大)馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.