基于環(huán)境視角的高校體育教師行為失范成因分析

劉誠香 劉林

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等，從環(huán)境視角探析高校體育教師行為失范的原因。分別從課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三個層面對高校體育教師行為失范的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為不良環(huán)境是導(dǎo)致教師行為失范的重要潛在原因，從教師、學(xué)生、學(xué)校、社會四個方面提出了提高教師質(zhì)量和綜合素質(zhì)；打好學(xué)生體育基礎(chǔ)；完善學(xué)校體育軟硬環(huán)境；重視法規(guī)制度落實等建議。

關(guān)鍵詞：高校體育教師 行為失范 環(huán)境 成因分析

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0124-04

黨的十九大圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”作出了新的全面部署，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”，提出“突出師德，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”。近年來，關(guān)于教師師德師風(fēng)問題和行為失范的報道日益增多，許多專家學(xué)者也以此作為研究方向，試圖從不同視角探尋教師行為失范的成因。

大學(xué)既是學(xué)生在校教育的收官，又是學(xué)生步入社會的開局，教師的言行將對身心發(fā)展趨于成熟的大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。體育教學(xué)相對其他學(xué)科而言，具有教學(xué)環(huán)境開放、人際關(guān)系多邊、肢體接觸頻繁、承受身心負(fù)荷等特征，體育教師失范行為的表現(xiàn)、特征、成因以及影響有其特殊之處。

通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師行為失范和體育教師行為失范的研究主要集中在對教師行為失范的內(nèi)涵定義、分類表現(xiàn)、成因分析、優(yōu)化策略等方面，這些研究的視角多是基于教師為中心，認(rèn)為教師自身存在不足或是受外在因素影響導(dǎo)致失范行為出現(xiàn)。但是，任何教學(xué)活動都是師生雙方在一定的環(huán)境中進(jìn)行的教與學(xué)的相互作用活動，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣良莠既會影響學(xué)生的學(xué)，同時也會影響教師的教。因此，本文擬以環(huán)境視角作為切入點，分析高校體育教師行為失范的原因。

1 相關(guān)概念

哲學(xué)層面的環(huán)境是指“所研究的主體周圍的一切情況和條件”[1]；教學(xué)環(huán)境則是指學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境，有廣義和狹義之分[2]；而體育教學(xué)環(huán)境是指在體育教學(xué)過程中影響“教”和“學(xué)”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質(zhì)等方面的條件，可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。其中物理環(huán)境包括體育教學(xué)場地和設(shè)備、自然環(huán)境、信息、班級規(guī)模和隊列隊形；心理環(huán)境包括校風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、課堂常規(guī)、課堂心理氣氛和人際關(guān)系等[3]。

高校體育教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)校體育工作的踐行者，同時還是身處社會環(huán)境的成員群體之一，結(jié)合體育教師行為失范的已有研究和不同環(huán)境概念的定義與內(nèi)涵的界定，本文擬從與體育教學(xué)或體育教師相關(guān)的課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三個層面來分析可能影響高校體育教師行為失范的原因。

2 環(huán)境對高校體育教師行為失范的影響

2.1 課堂環(huán)境的影響

2.1.1 班級規(guī)模增大

班級規(guī)模不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學(xué)的實施也有較大影響[4]。由于教學(xué)環(huán)境的開放性和人際關(guān)系的多邊性使得體育教學(xué)與其他文化課相比具有復(fù)雜性的特點，《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》要求“每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過30人”[5]。隨著高校逐年擴(kuò)招導(dǎo)致生師比不斷升高，對教育質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。生師比居高不下會造成體育教學(xué)出現(xiàn)兩種情況，一是采用大班教學(xué)，課堂班級人數(shù)增加，體育教師無法兼顧全班整體的需求和每個個體的差異，課堂教學(xué)的組織調(diào)動、教法學(xué)法的實施運(yùn)用等都會受到影響，；二是堅持小班教學(xué)，嚴(yán)格遵守人數(shù)限制規(guī)定，教師的教學(xué)出勤率會大幅度提高，其他如課余訓(xùn)練指導(dǎo)、競賽活動裁判、學(xué)生體質(zhì)測試等工作量也會隨之增加，高強(qiáng)度、大密度的工作負(fù)荷讓體育教師不堪重負(fù)，必然會對教學(xué)效果造成不良影響。

2.1.2 班風(fēng)學(xué)風(fēng)不良

班級成員人數(shù)的增減并不與體育學(xué)風(fēng)的良莠成正比，成員會在體育課堂交往過程中逐步形成共同的對待體育課的心理傾向，一旦形成會變?yōu)橐环N班級約束力，影響每個成員的體育課堂的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

體育是一種通過有規(guī)則的身體運(yùn)動對人的“自身自然”進(jìn)行改造的社會實踐活動，尤其是完善人的生物屬性的功能是其他學(xué)科所不具備的。大學(xué)生正好處于從青春期末期過渡到青年期這一關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機(jī)能等生理指標(biāo)和特征均處于個人巔峰時期，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動實踐的效果具有滯后性特點，不會立竿見影，大學(xué)生很難在短時間內(nèi)認(rèn)識到體育和健康的重要性，部分學(xué)生也會忽略自身體質(zhì)健康沒有達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)實。同時，“趨利避害”的本能使大部分學(xué)生不愿意通過承受身心雙重負(fù)荷來實現(xiàn)對其“自身自然”的改造。另外，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的體育教育存在不足和缺失，長期以來都認(rèn)為體育或體育課就是“玩”和“應(yīng)付考試拿學(xué)分”，學(xué)生具備較好體育基礎(chǔ)的僅是少數(shù)。受慣性思維的影響，大學(xué)生對于中小學(xué)階段一直扮演“副科”角色的體育課程的重視程度不高，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)主動性和積極性不夠，課堂紀(jì)律渙散，練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)效果較差等情況，班級的體育學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣自然不會理想。

作為教學(xué)雙邊互動的另一方，體育教師面對無法改變的班級人數(shù)規(guī)模和繁重的教學(xué)工作量，以及短時間內(nèi)難以改善的體育學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可能會因為性格直爽、直言快語、情緒外露、攻擊性強(qiáng)等特點，出現(xiàn)情緒失控、言語失體等失范行為。為了應(yīng)付教學(xué)檢查和學(xué)生評價，教師也會選擇安排自由活動、放養(yǎng)式教學(xué)等出工不出力的消極手段來應(yīng)對，從而導(dǎo)致治學(xué)失謹(jǐn)、執(zhí)教失職等失范行為的出現(xiàn)。

2.1.3 人際關(guān)系失調(diào)

體育教學(xué)中的人際關(guān)系類型多樣，復(fù)雜多變，具有多邊性的特點，其中師生之間的人際關(guān)系對體育教學(xué)效果的影響最直接也最重要。

大學(xué)生的年齡大多處于18～23歲之間，心理發(fā)展正處在不成熟向成熟過渡的最后也是最關(guān)鍵的階段。隨著身心的日趨成熟，大學(xué)生的成人感和獨立性更加明顯，對家長的和師長的盲從明顯降低，對同齡人群體的依賴增強(qiáng)，強(qiáng)烈渴望社會成員對其“成人”身份的認(rèn)可，從而實現(xiàn)“平等”地交往和對話；思維獨立性、批判性大幅提升，開始用批判的眼光審視周圍的人、物、事，有自己獨特的思考、判斷和見解；在這一特殊時期，大學(xué)生心理發(fā)展過程中呈現(xiàn)出遇事?lián)诫s感情色彩，容易偏激，考慮不全面等特點。同時，“90后”、“00后”的大學(xué)生具有不同以往學(xué)生的特點，他們是天然的電子產(chǎn)品使用者和網(wǎng)絡(luò)時代的體驗者，從小深受電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)智能、多元價值觀的影響，容易形成鮮明的個性甚至個別出現(xiàn)叛逆的情況。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于師生人際關(guān)系多維復(fù)雜、交往頻繁、肢體語言傳遞信息等特點形成的隱形師徒關(guān)系，仍然充滿了“師道尊嚴(yán)”的專制色彩。當(dāng)體育教師面對新一代大學(xué)生，如果習(xí)慣性地在課堂中要維護(hù)“統(tǒng)治者”的絕對權(quán)威，用訓(xùn)斥、體罰、動手等“體育的方式”解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，必然會激發(fā)與同樣是成年人的教學(xué)對象之間的矛盾與沖突，學(xué)生勢必會試圖打破“被統(tǒng)治者”的身份和角色，對傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)發(fā)起挑戰(zhàn)，如出現(xiàn)身順心違、不服管教、出口不遜、粗話連篇、甚至肢體沖突等情況。體育教師面對上述師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的情況如果處理不當(dāng)，極易出現(xiàn)語言暴力、行為暴力等言行失表的失范行為。

2.2 學(xué)校環(huán)境的影響

2.2.1 場地設(shè)備不足

從2014年國家體育總局發(fā)布的《第六次全國體育場地普查數(shù)據(jù)公報》中的數(shù)據(jù)可知，2013年我國高等院校體育場地共有49750個，場地面積為82618379m2[6]，2013年我國在校大學(xué)生的人數(shù)為24680726人[7]，根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知大學(xué)生人均體育場地面積約為3.34m2。這一數(shù)據(jù)達(dá)不到教育部2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》中“室外場地生均4.7m2，室內(nèi)場地生均0.3m2”的要求[8]，這是大部分高校都存在的問題。體育教學(xué)場地設(shè)備的完善程度直接影響教師的教學(xué)設(shè)計和安排能否順利實施，體育教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容能否得以實現(xiàn)，能夠滿足教學(xué)需要和符合學(xué)生身心特點的體育場地設(shè)施會對體育教學(xué)起到很好的促進(jìn)和推動作用，反之，則會對教與學(xué)雙方產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2.2 活動賽事不受重視

體育活動和賽事是營造高校體育氛圍和環(huán)境的主要內(nèi)容，也是高校文化建設(shè)的重要組成部分，良好的學(xué)校體育氛圍環(huán)境是提高師生體育文化素養(yǎng)的催化劑。但以田徑運(yùn)動會為代表的各類體育活動和賽事，盡管是面向全校上萬甚至幾萬師生的大型活動，真正參與其中的只有人數(shù)極少的運(yùn)動員和裁判員，大部分師生都在“享受體育假期”，體育賽事活動僅僅是精英主演，而沒有大眾參與。除了現(xiàn)有活動賽事偏重于傳統(tǒng)競技的競賽體制、項目設(shè)置和組織形式等原因已經(jīng)無法滿足高校師生參與的需求和期望外，學(xué)校體育工作的受重視程度、管理機(jī)制、開展氛圍也是重要的影響因素。在普通高校，體育活動賽事重要性無法與《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果》中確定的19項學(xué)科競賽[9]相比。體育教師除教學(xué)外的最主要和最重要的工作在這樣的體育氛圍環(huán)境中得不到認(rèn)可和重視。

2.2.3 法規(guī)制度不健全

目前，我國還沒有學(xué)校體育專門性的法律，只是部分教育、體育法律包含了學(xué)校體育的內(nèi)容。上個世紀(jì)八九十年代陸續(xù)出臺了《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國體育法》等，2000年以后出臺了一些關(guān)于學(xué)校體育的行政法規(guī)和規(guī)范性文件。整體來看，有關(guān)學(xué)校體育的法律法規(guī)建設(shè)是滯后的，這也是領(lǐng)導(dǎo)層和管理層不重視體育教學(xué)的重要原因之一。相關(guān)的政策和規(guī)章制度在學(xué)校無法落地和落實，師生的體育權(quán)益得不到有效保護(hù)，如不按規(guī)定開設(shè)體育課、隨意停止體育課、同工不同酬等現(xiàn)象屢見不鮮；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中將體測成績同評優(yōu)和畢業(yè)證掛鉤的規(guī)定[10]得不到有效執(zhí)行；學(xué)生體育考試違紀(jì)作弊一般不會受到同其他學(xué)科考試違紀(jì)作弊一樣的處理和處分；諸如此類，勢必會造成其他學(xué)科教師和學(xué)生從眾性地“歧視”體育課和體育教師，體育課的地位得不到應(yīng)有的保障，體育教師得不到應(yīng)有的尊重。

不良的學(xué)校體育環(huán)境在現(xiàn)實中是客觀存在的，應(yīng)試教育體制下“體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)狀仍未得到很好的改善，體育教師和學(xué)校體育工作可能會陷入到“破罐子破摔”的惡性循環(huán)中，這勢必引起或是助長體育教師失范行為的發(fā)生

2.3 社會環(huán)境的影響

2.3.1 社會認(rèn)同不足

盡管人們對體育與健康的認(rèn)識較之以往更加全面和深入，但仍然沒有把“體育教師”這一職業(yè)和身份和其他學(xué)科老師同等對待。1903年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，其意義在于結(jié)束了我國兩千多年學(xué)校教育中基本沒有體育的歷史，體育教學(xué)實現(xiàn)了從無到有質(zhì)的突破。但由于受客觀條件的制約，“許多學(xué)堂都由退役士兵來充當(dāng)教員，由于這些人普遍缺乏專業(yè)知識技能，而且教風(fēng)很差”[11]。因此，體育教師在大眾心目中的不良第一印象一直影響至今，“讀書少、素質(zhì)不高，吊兒郎當(dāng)”的印象難以被改變，社會大眾對高校教師的高期望值與個別體育教師違法違紀(jì)行為帶來的負(fù)面效應(yīng)形成了強(qiáng)烈反差。體育教師在面對較低社會地位的同時，承受著巨大的社會壓力，特別是在知識被“利益化”和“工具化”當(dāng)今社會，體育教師的“體力勞動”價值更是無法與其他學(xué)科教師的“腦力勞動”價值相提并論。體育教師的職業(yè)聲望位居社會下層，在參與分配社會財富、政治資源、社會影響力時沒有話語權(quán)。為了獲得更多的社會資源和機(jī)會公平，體育教師容易與其他利益群體發(fā)生沖突，即產(chǎn)生行為失范。

2.3.2 社會角色交錯

在多元價值觀沖擊的當(dāng)今社會，教師扮演著多重角色，身負(fù)著多種身份的責(zé)任和社會期望，高校體育教師同樣如此。面對學(xué)生，教師是教育者、社會群體的代表者；面對普通大眾，高校教師是未來社會人才的導(dǎo)師；面對同事，教師既是工作的合作同伴也是利益的競爭對手；面對領(lǐng)導(dǎo)，教師是工作任務(wù)的執(zhí)行者和被評價者。而體育教師由于學(xué)科差異和專業(yè)特點，在扮演“四肢發(fā)達(dá)”強(qiáng)者角色的同時，又被大眾和其他學(xué)科教師貼上“頭腦簡單”的標(biāo)識，多重角色的頻繁變換容易形成多重人格，身負(fù)的各種責(zé)任和壓力得不到釋放和疏導(dǎo)，使體育教師的心理健康和社會適應(yīng)出現(xiàn)問題，病態(tài)心理狀態(tài)下做出的行為選擇必然是非理性的。

3 改善體育環(huán)境的建議

3.1 教師

高校體育教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高體育專業(yè)技能和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代體育教育方法和技術(shù)，以適應(yīng)新時代、新學(xué)情的需要，提高體育課堂教學(xué)效果。加強(qiáng)對體育教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和高等教育改革需要的體育教師職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)師德師風(fēng)和人文素養(yǎng)教育與培養(yǎng)，提升體育教師質(zhì)量。以自身過硬的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)贏得社會的認(rèn)同。

3.2 學(xué)生

繼續(xù)堅持和深入中小學(xué)體育與健康課程改革，構(gòu)建系統(tǒng)的大中小學(xué)體育課程體系，切實做好學(xué)校體育工作，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前具有一定的體育基礎(chǔ)，通過大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，具備較好的體育意識、方法、和習(xí)慣。

3.3 學(xué)校

完善高校體育硬件與軟件建設(shè)，營造良好的體育文化氛圍，健全和落實學(xué)校體育規(guī)章制度，優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，為提升體育教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件，保質(zhì)保量完成學(xué)校體育工作。

3.4 社會

在進(jìn)一步推動體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，更加重視相關(guān)法規(guī)政策的落地和落實，以及體育知識信息的傳播和普及，在良好的體育環(huán)境和氛圍中，讓社會大眾重新認(rèn)識體育和體育從業(yè)者，營造更好的體育生態(tài)環(huán)境。

4 結(jié)語

高校體育教師的失范行為是由多種原因造成的，環(huán)境因素是其中之一，面對不同層次環(huán)境中的不良現(xiàn)實，高校體育教師不能視而不見或是避而不談，更不能通過消極教學(xué)或暴力教學(xué)來應(yīng)對。要消減因環(huán)境因素而造成高校體育教師行為失范的可能性，需要從多個方面入手，但最重要的是做到“打鐵還需自身硬”，高校體育教師應(yīng)通過自身的努力，以專業(yè)的能力和態(tài)度贏得學(xué)生、學(xué)校、社會的認(rèn)可，從而獲得環(huán)境改善的機(jī)會，實現(xiàn)體育教學(xué)工作的良性循環(huán)。

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