高校武術(shù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究

姬忠飛 于松軍

摘 要：設計武術(shù)SPOC教學內(nèi)容，構(gòu)建新型武術(shù)混合教學模式。研究顯示，為我國高校課堂教學與信息時代接軌，高校武術(shù)教師必須加強自身的計算機知識儲備和應用能力，必須提高武術(shù)教師的業(yè)務能力。學校也要推動教學信息化改革，大膽創(chuàng)新，建立完備的信息平臺，完善教師評價與促進機制，帶動教師的教學積極性。旨在為高校課堂提供優(yōu)質(zhì)的武術(shù)教學，推動體育終身化和全民健身運動的發(fā)展。

關鍵詞：SPOC 武術(shù)教學 教師

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0145-03

MOOC是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式，自其誕生以來便成為了教育界的焦點，讓各國政府寄予厚望。自2012年進入我國，政府、高校以及其他社會機構(gòu)紛紛在政策、資金、平臺方面投入巨大精力，希望借此來推進高校教學改革，為教師提供更便捷、更公平的教學平臺，為社會和其他高校提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源[1]。然而，MOOC的迅速發(fā)展在帶來豐富的教育資源的同時，背后的危機也隨之而來。MOOC網(wǎng)站的迅速增多、在線課程的迅速增長以及學生注冊數(shù)量的急劇增加使得MOOC課程質(zhì)量急劇下降，注冊學生的課程完成率也越來越低，師生互動不足，課程評價以及平臺監(jiān)督機制不完善等等缺陷也慢慢突顯出來。MOOC的一系列問題讓SPOC這種小規(guī)模限制性在線課程進入人們的視野并得到眾多高校的認可。國內(nèi)最早由清華大學通過“學堂在線”開展SPOC課程。中國大學MOOC率先在國內(nèi)大規(guī)模地推出SPOC，為校內(nèi)提供教學支持服務[2]。而武術(shù)作為一種集娛樂、健身、欣賞、趣味于一體的我國重要傳統(tǒng)體育運動項目，歷來就受到教國家的高度重視。因此，探索、設計武術(shù)混合教學模式對加快武術(shù)教師信息技術(shù)學習，促進高校體育教學改革，提高教師教學積極性及推動混合教學模式的應用和普及有重要意義。

1 武術(shù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是利用MOOC等在線平臺的資源、技術(shù)和教學手段，來輔助課堂教學的教學模式。相較于單純的MOOC在線教學，它最大的優(yōu)勢便是線上教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學，積彌補了MOOC平臺教學互動不足的缺點，也完善了教學評價體系，為學習者提供學分認證和課程證書，提高了學生課程完成率，促進了學生的學習積極性。SPOC主要針對高校在校大學生和在線學習者，并且需要達到課程規(guī)定的要求才被允許進入平臺學習，且學習人數(shù)也有一定的限制[3]。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，線上與線下結(jié)合教學將豐富的知識根據(jù)教學內(nèi)容實現(xiàn)課前課后與課上的銜接，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)造了良好的教學氣氛。學生在這種模式下要主動進行自主學習、探究學習以及合作學習，由傳統(tǒng)課堂的知識被動接受者變成了知識的主動建構(gòu)者。這在增強學生主體學習地位的同時，也滿足了多樣化學習的需求，為個性化學習提供條件?？偨Y(jié)來說，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合了線上教學與課堂教學的的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)了信息技術(shù)應與教育全面“深度融合”，將教學成果最大化，教育資源利用最優(yōu)化。

武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育文化的代表，也是高校學生體育課程之一。武術(shù)的推廣和普及不僅能夠促進我國傳統(tǒng)體育文化的發(fā)展，也能夠促進全民健身計劃的實施。在高校武術(shù)課堂實際教學中，還有諸多問題亟待解決。如教學對象數(shù)量較多，身體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)基礎混雜，對武術(shù)動作的領悟能力不盡相同，武術(shù)訓練場地不足等?？傮w來說，當下的傳統(tǒng)無數(shù)課堂教學無論學生的基礎差異，統(tǒng)一進行課堂教學，學生沒有學習的積極性和豐富的武術(shù)理論學習。這就會導致學生的武術(shù)學習成為無用功，終身體育的倡導就失去了意義。若想扭轉(zhuǎn)這種局面，武術(shù)教學模式就要革新，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這種線上與線下相結(jié)合的教學模式就是一種較好的方式。既能夠以學生為學習主體帶動學生學習的積極性，又能夠促進師生之間的交流，帶動教師的教學熱情和課堂學習氣氛。

2 武術(shù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容通過優(yōu)化已有的MOOC教學視頻資源，或者高校集合教師，利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源制作教學視頻，以SPOC教學模式應用于在線教學中，并在課程結(jié)束布置在線作業(yè)。教師可以設置SPOC的課程號和密碼，來限定學習群體。學生通過視頻教學在線學習武術(shù)理論知識和武術(shù)動作技能，并完成老師的在線作業(yè)。SPOC平臺會自動對作業(yè)進行評分。教師通過學生作業(yè)的反饋分析學習的重點難點，并準備課堂教學內(nèi)容。中國傳統(tǒng)武術(shù)文化博大精深，對人的手、眼、身、法、步都有一定的要求，而其精髓便在于武術(shù)的精、氣、神。然而，單純的線上教學不能讓學生感受到武術(shù)最精蓄這部分，因此，師生面對面的課堂教學就顯得尤為重要。線下的課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間可以面對面交流討論在線學習體驗，教師可以實際演練技術(shù)動作，學生在老師的指導完成技術(shù)動作練習。這樣技能滿足學生自主學習的需求，調(diào)動學生學習積極性，又能夠激發(fā)教師的教學熱情和課堂氣氛。學生的最終結(jié)課成績便可以根據(jù)線上作業(yè)完成次數(shù)及作業(yè)成績、課堂中學習的態(tài)度、動作完成質(zhì)量及期末測試成績來劃定分數(shù)并進行學分認定。

3 武術(shù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

高校公共武術(shù)課傳統(tǒng)教學模式是在教師的帶領下進行集體練習，并在動作練習過程涉及簡單的武術(shù)理論知識?？荚嚂r學生能夠流暢的做出動作就是及格，沒有嚴格的動作要求標準。這種學生只知其形不知其意的學習，使教師與學生的溝通以及學生之間的討論極其有限。教師缺乏教學熱情，學生也沒有學習的積極性，課堂學習氣氛嚴重缺失。而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了這種低效率的消極課堂狀態(tài)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過在線視頻提前學習知識，再通過課堂教學細化在線所學內(nèi)容。這不僅能夠鞏固所學知識，增強課堂之中學生與教師之間的討論，活躍課堂氣氛，還能夠開發(fā)學生的思維能力，增強學生課堂學習的主體地位。

基于薛云、鄭麗[4]的“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思”和王朋嬌等[5]“SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究”，本文將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在武術(shù)教學中的課程設計分為：基于SPOC平臺的學習內(nèi)容設計，課堂教學活動設計，學生自主學習設計，多元化評價設計四個部分。

3.1 基于SPOC平臺的學習設計

該部分對武術(shù)教師的信息技術(shù)水平有一定要求。教師在對教育理念、教育目標、教學大綱進行分析的同時，還要提高自己的教學設計水平。教師要對教學環(huán)境、學生體質(zhì)狀況，器材設施有一個清晰準確的了解。在確定武術(shù)教學內(nèi)容后，可以利用現(xiàn)有的MOOC教學視頻資源結(jié)合所在學校和教育部門要求優(yōu)化視頻信息，或者利用已有平臺制作有自己教學特色和個性的在線教學視頻課程。將已完成的視頻信息上傳到自己的校園課堂網(wǎng)絡平臺中，設置單獨的課程號和密碼，供學生學習。

學生在線學習過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)重點和難點。學生要積極參與微信群、在線論壇等形式的在線學習討論，在完成教師提出的問題和任務的同時，教師也要對學生提出的問題進行解答。此外，學生也可以分組討論或線下動作練習，加深在線學習的印象，為課堂的實際訓練做好準備。

3.2 課堂教學活動設計

武術(shù)課堂教學是師生間面對面交流學習的過程，主要是為了解決學習過程中的重點難點和學生疑問，糾正錯誤的技術(shù)動作，強化動作練習，傳授學生武術(shù)習練過程中精、氣、神的體現(xiàn)方法。在這個階段，根據(jù)學生在線討論情況和任務完成質(zhì)量，教師需要歸納總結(jié)信息，找出學生學習過程中的疑問部分，通過學生合作、動作演練、動作分化講解等方式，解決重點難點問題。需注意，要避免傳統(tǒng)課堂中“教師帶領學生練習”的課堂教學方式，要根據(jù)學生的武術(shù)動作練習情況加以糾正指導，以學生互評，個人表演、小組演練等方式加強學生課堂學習自主性，教師不再是課堂教學的中心，而是學生的引導者，要時刻注意自身的角色轉(zhuǎn)換。期末成績也不再是簡單的教師打分，還要包括平時課堂表現(xiàn)，小組互評，學生互評等。

3.3 學生自主學習設計

在武術(shù)課程結(jié)束之后，學生課后的自主練習必不可少，否則，學生就無法牢固掌握學習的知識與技術(shù)動作，武術(shù)課程也無法達到預期的教學效果。學生可以重復學習在線視頻，加深知識的記憶。課下自己聯(lián)系或者小組練習，互相糾正武術(shù)動作，相互補充，鞏固技術(shù)動作。

3.4 多元化評價設計

當前武術(shù)課堂評價方式單一，教師個人決定學生的學習成績。多元化評價，彌補了單一評價的不足之處。例如學生的期末成績，不僅要包括教師期末測試成績，還包括學生互評，小組測評，學生平時課堂表現(xiàn)，在線課程點擊次數(shù)，討論發(fā)言是否積極等內(nèi)容的綜合成績。

在對學生進行測評打分的同時，學生也可對老師進行評價，比如教師的在線視頻質(zhì)量、教學組織能力、教學手段方法、教學效果等方面。

4 結(jié)語

信息時代，教育信息化是大勢所趨，也是時代要求，是教育發(fā)展的機遇，也是社會發(fā)展之所需[7]。傳統(tǒng)教育模式的改革勢在必行。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，真正做到讓學生主動探究式自主學習，進一步落實以學習者為中心的教學方式和學習方式的變革。SPOC教學模式的發(fā)展要求教師具備一定的計算機使用知識，因此，要加強教師計算機知識的培訓，方便教師自主制作或團隊協(xié)作完成在線視頻課程的設計。高校要搭建自己的SPOC平臺，教師通過學校平臺對自己班級的學生提供個性化指導教學，推動體育教學升級與轉(zhuǎn)型。政府也要鼓勵社會機構(gòu)MOOC平臺轉(zhuǎn)型升級，完善網(wǎng)絡監(jiān)管制度。只有政府、高校、教師、社會、學生共同參與攜手并進，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式才能盡快進入高校體育課堂。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—— SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（5）：56-62.

[3] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[5] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.