發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的實驗研究

李艷

摘 要：本文對“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”運用到籃球教學(xué)的動作學(xué)習(xí)中進行研究，主要采用文獻資料法、專家訪談法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。研究得出結(jié)論：（1）不同性別學(xué)生在認(rèn)知與興趣測驗、技能考核、技評考核等上沒有顯著性差異。（2）通過實驗教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在籃球定點投球、半場往返運球4次上籃、整場來回兩人間雙手胸前傳球、認(rèn)知與興趣測驗、技能考核、技評考核等的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)法。研究建議：增加發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐運用；合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，恰當(dāng)點撥。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 籃球課程 動作學(xué)習(xí) 實驗教學(xué) 影響

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0051-02

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的實驗研究為對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過收集、整理、分析相關(guān)的文獻資料，為本研究的設(shè)計和構(gòu)想提供更有價值的參考。

1.2.2 訪談法

通過與教師訪問談話，收集他們對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法相關(guān)理論的看法和觀點，為進一步研究提供現(xiàn)實理論依據(jù)。

1.2.3 實驗教學(xué)法

研究隨機選取，某高校公共體育籃球2個班級為實驗教學(xué)對象，每班各30人（15男，15女），分別設(shè)為實驗組與對照組。教學(xué)實驗班采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將施測收集的數(shù)據(jù)通過Excel經(jīng)過簡單整理，進行基本描述統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果分析

2.1 兩組學(xué)生的前測指標(biāo)比較

實驗前對學(xué)生進行一分鐘高抬腿、50m跑以及籃球投籃和兩人間行進間傳球作為前測，確保分組中實驗組與對照組學(xué)生沒有明顯的身體素質(zhì)差異。測試結(jié)果分析如表1和表2所示。

通過表1和表2的分析結(jié)果可以看出，實驗組和對照組在身體素質(zhì)的各項指標(biāo)和籃球基本技術(shù)的前測中，沒有顯著差異（P>0.05），不影響實驗的進行，表明實驗群體可以排除其他非實驗因素的干擾，可以進行實驗。

2.2 不同性別的前測指標(biāo)比較

在探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響前，先檢驗?zāi)猩c女生在教學(xué)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否具有同質(zhì)性。因此，先以獨立樣本t檢驗分析男生與女生的認(rèn)知與興趣測驗、技能考核、技評考核等內(nèi)容的前測成績，結(jié)果如表3所示。統(tǒng)計結(jié)果顯示男生與女生的認(rèn)知與興趣測驗t=1.30，P=0.21、技能考核t=1.02，P=0.32、技評考核t=-0.96，P=0.35等前測成績差異都未達統(tǒng)計顯著水平，表明男生與女生在教學(xué)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有同質(zhì)性。

2.3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法實驗教學(xué)前后比較

2.3.1 實驗教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)比較

在籃球定點投球方面，F(xiàn)=3.724，P=0.060>0.05，方差齊性，因此t=5.417，P=0.000<0.05，差異非常顯著，可以認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在籃球定點投球方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，3.76>1.80，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在籃球定點投籃的教學(xué)成果比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。在半場往返運球4次上籃方面，F(xiàn)=0.146，P=0.704>0.05，方差齊性，因此t=3.772，P=0.000<0.05，差異非常顯著。在整場來回兩人間雙手胸前傳球方面，F(xiàn)=2.601，P=0.704>0.05，方差齊性，因此t=4.387，P=0.000<0.05，差異非常顯著。可以認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生與對照組指導(dǎo)下的學(xué)生在半場往返運球4次上籃方面具有顯著差異，通過數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，3.28>2.24，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在半場往返運球4次上籃的教學(xué)成果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3.2 實驗教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)籃球效果

在籃球認(rèn)知與興趣測試方面，F(xiàn)=35.18，P=0.000<0.05，方差不齊性，因此t=4.159，P=0.000<0.05，差異非常顯著，可以認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在籃球理論方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，87.08>67.24，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在籃球認(rèn)知與興趣的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更有質(zhì)量。在籃球運動技能考核方面，F(xiàn)=9.539，P=0.003<0.05，方差不齊性，因此t=6.702，P=0.000<0.05，差異非常顯著，可以認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在對籃球運動技能方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，86.96>65，24，發(fā)現(xiàn)教學(xué)在對籃球運動籃球運動技能上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 結(jié)論與建議

（1）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有同質(zhì)性效果。

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法實驗教學(xué)前，對不同性別學(xué)生的認(rèn)知與興趣、技能考核、技評考核等方面進行同質(zhì)性檢定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生在不同性別上都沒有達到顯著的差異。

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異分析。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在對籃球定點投球、半場往返運球、整場來回兩人間雙手胸前傳球和籃球運動認(rèn)知與興趣測試方面具有顯著差異，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢，教學(xué)效果和質(zhì)量都更好。

（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在籃球課程教學(xué)過程中技術(shù)分析和效果分析中都是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的。同時我們可以發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法不僅可以提高“教師教”的效果，也可以提高“學(xué)生學(xué)”的效果。

參考文獻

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