翻轉(zhuǎn)課堂在會計技能教學中的應(yīng)用

張瑞梅

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在會計技能課堂教學中，是教學改革的嘗試。會計技能課主要是讓學生熟練掌握會計一些基本技能，決定權(quán)主要在學生，技能進步得快慢，取決于學生自己。學生自主學習、自主練習，符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點。因此在會計技能課堂中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，可達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;會計技能;應(yīng)用

[中圖分類號] G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0224-01

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

一、傳統(tǒng)的會計技能課

傳統(tǒng)的會計技能課是教師通過自己演示給學生看，學生在課

堂中邊看邊練習。如點鈔的教學，教師自己示范給學生看，學生再練習，一個班40～50個學生，學生的把鈔姿勢，教師要一個一個去看、去糾正。這樣一節(jié)課下來，可能還有的學生根本沒有得到教師指點的機會就下課了。等到下次課時，又隔了一周，學生早就又忘光了，又得重新開始。再如翻打傳票，教師用小鍵盤示范時，很多學生看不清楚，教師得費盡心思講解，效果可能還是不好，最后，還得由教師一個一個地去指點。甚至有的學生上了一節(jié)課，小鍵盤還沒打開。這反映了一個問題，就是技能課不同于別的課，它是一項技能、是一項操作，沒有太多的理論。操作的示范很重要，但是每個課堂只有一位教師，這么多的學生，教師的示范可能不會讓每個學生都看得清楚。所以，技能課如果采用傳統(tǒng)課堂教學，教師其實非常辛苦，效果可能還不好。

二、采用翻轉(zhuǎn)課堂的會計技能課

采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能有更多的時間與每個學生交流。因為很多學習放在課后完成，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更有效的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

例如還是點鈔技能的教學，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以先錄制一段點鈔示范的視頻，有單指單張的、多指多張的視頻。在課程的預(yù)習時，教師就通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到學生的QQ或微信群中，學生就可能先接觸到教學的內(nèi)容，先模仿教師的指法練習。正式上課時，教師再演示一遍，接著就可以下去看各個學生的指法是否正確。因為有先前的預(yù)習，大部分學生都有自主的學習過，學生的指法錯誤就會在第一節(jié)課中減少很多，大大方便了教師的教學，提高了教師的教學效率，也為學生的練習節(jié)省了不少時間。

再如翻打傳票的教學，教師也可以先錄制一段視頻，這段視頻把小鍵盤的各個功能鍵都要講解一下，怎么打開小鍵盤，怎么上電池，傳票是怎樣翻頁，注意不是豎著打數(shù)字。教師說打D組的（一）20～40個數(shù)字，是從第20頁第一組數(shù)字起，每頁打一個數(shù)字，一直打到第40頁的（一）組那個數(shù)。這都要邊錄、邊示范、邊講解。然后發(fā)到學生群，讓學生先有所了解。這些基本規(guī)則如事先不了解帶到課堂上去，就會發(fā)生一些令教師頭痛的事情，例如，在傳統(tǒng)課堂上教師說打A（二）的30～50頁，就會有學生豎著打，每頁的每個數(shù)字都打，從A的30頁打到50頁，本來只要打20個數(shù)字，他打了100個數(shù)字。所以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生先了解規(guī)則，先學習常識。教師在教學課堂中就有充足的時間去教學，學生也就有充足有時間去正確練習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的會計技能課事半功倍

“真正的好課，不是教師的出彩，簡言之，出彩要出在學生的學上”，真正做到以學生為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂，從教師的“先講后練”到學生的”先練后講”。讓學生自主學習、自主練習，會計技能課的效果會事半功倍。學生在練習好了教師教的技能后，還會在互聯(lián)網(wǎng)上看一些視頻，自主練習，技能最后比教師還熟練、還全面。例如，點鈔技能課，教師教了單指單張、四指四張兩種方法后，學生先看教師的視頻練習后，再在課堂上得到教師有針對性的指導后，進步很快。雖然是一周2節(jié)課，但學生課后練習的自覺性很高;到第二周，很多學生就達到了單指單張點鈔的考核標準;再過一周，四指四張也基本掌握了，也能達到考核標準。這時候，練得好一點的學生，就會通過互聯(lián)網(wǎng)視頻，學習其他的行業(yè)高手指法，例如五指五張、二指二張等，學生的手法會比教師還多、還快、還好。在點鈔小結(jié)課上，讓學生表演點鈔，你會看到不同的方法，眼花繚亂。這樣，我們的教學效果就達到了。

參考文獻：

[1]劉玉廷.我國會計行業(yè)人才發(fā)展進程中新的里程碑[J].會計研究，2010（10）.

[2]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.

◎編輯 陳鮮艷