淺談“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙薇

[摘要]高職英語教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，從學(xué)生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于依賴教材的桎梏，對學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的進(jìn)行英語知識意義的構(gòu)建有巨大的幫助。結(jié)合“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵，分析高職英語教學(xué)中引入支架式教學(xué)的意義，探尋實(shí)際應(yīng)用方法，以期提高高職英語教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語綜合能力。

[關(guān)鍵詞高職英語;支架式教學(xué);應(yīng)用;意義

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0206-01

一、支架式教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地參與

到知識學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建中，通過教師的引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)情境，利用小組分工合作模式，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力;通過建立相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)評價(jià)制度，及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，改正缺點(diǎn)。大部分人將支架式教學(xué)劃分為支架的搭建環(huán)節(jié)、情境的進(jìn)入環(huán)節(jié)、獨(dú)立探索環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及效果評價(jià)環(huán)節(jié)。

二、高職英語教學(xué)中“支架式教學(xué)”的具體應(yīng)用

支架式教學(xué)對“填鴨式”這樣的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行顛覆，更多的把教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師在教學(xué)過程中，更多地扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，具體探討高職英語應(yīng)用支架式教學(xué)的方法。

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

搭建學(xué)習(xí)支架是開展“支架式教學(xué)”模式的第一步工作，在學(xué)生在對高職英語進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，需要先進(jìn)行概念框架、學(xué)習(xí)支架的搭建，使學(xué)生對于高職英語的知識內(nèi)容有一個(gè)較為宏觀完整的概念。對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的支架搭建，需要英語教師在開展新的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)之前，先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，有一定基礎(chǔ)的英語知識了解和儲備，避免較為直接生硬地對學(xué)生進(jìn)行英語知識傳授，易產(chǎn)生學(xué)生與教師的思路以及教學(xué)節(jié)奏不合拍等現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生也可以在通過預(yù)習(xí)以及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流討論，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完成對于學(xué)習(xí)的支架搭建。

（二）創(chuàng)設(shè)情景語境

“支架式教學(xué)”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義有著“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程”這樣的觀點(diǎn)，也直接說明了情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式更多的把教學(xué)形式歸結(jié)到課本上來，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都以課本為依據(jù)，較為僵硬死板，大大打擊了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。“支架式教學(xué)”需要在教學(xué)活動(dòng)過程的開展中創(chuàng)設(shè)一定的情景語境，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣，營造一種寬松自由的課堂氛圍。教師在對較為抽象的詞匯進(jìn)行講解時(shí)，可以積極創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯具象生活化，將學(xué)生放置在一個(gè)較為真實(shí)的語境中感受英語詞匯的實(shí)際用法，還可以借助多媒體教學(xué)方式，結(jié)合視頻影像資料，更為直觀地展示詞匯運(yùn)用情境，在幫助學(xué)生更好地理解英語知識的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立探索能力

與小學(xué)啟蒙階段以及中學(xué)的過渡階段不同，高職英語更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)。由于長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的影響根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴較為嚴(yán)重，需要老師進(jìn)行整體的規(guī)劃和引導(dǎo)。對學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)基本通過課上和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)開展。課上教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，例如布置學(xué)生展示某一個(gè)問題的PowerPoint，以小組形式進(jìn)行，對小組成員明確分工，通過多媒體展示具體成果。在課堂外的獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，教師可以給予較為寬泛的意見，可針對學(xué)生的興趣，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，如閱讀大量的英語雜志、關(guān)注英語新聞、看美劇以及英語播報(bào)等，在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、聽說等英語綜合能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)的開展

“支架式教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)之一是協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的相互協(xié)作，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為有效。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解更為透徹和全面。教師在開展協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力有針對性的設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在設(shè)置相關(guān)英語話題的情況下，使學(xué)生展開討論，在交流溝通中相互協(xié)作，提高對于英語知識的掌握能力。

（五）注重對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果建立評價(jià)制度至關(guān)重要，效果評價(jià)制度是對教

師的英語教學(xué)效果，學(xué)生對于英語知識的掌握程度的客觀反映。“支架式教學(xué)”評價(jià)機(jī)制區(qū)別于只重視結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)制度，更

重視在學(xué)習(xí)過程中的效果評價(jià)，使終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)

合，綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、知識及學(xué)習(xí)習(xí)慣技能的掌握，與期中、期末考試等考查形式相結(jié)合，得出一個(gè)較為客觀的結(jié)果，使學(xué)生更為明確自己對英語的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

通過對支架式教學(xué)模式內(nèi)涵的分析，針對支架式教學(xué)的各個(gè)

環(huán)節(jié)，提出高職英語中的具體應(yīng)用措施，探究引入支架式教學(xué)的意義。隨著支架式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式越來越多的走入英語教學(xué)課堂，學(xué)生的英語能力將有更大幅度的提升，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔薇.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2014（36）：56.

[2]姜娓.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（9）：32.

◎編輯 陳鮮艷