基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與教師因材施教的結(jié)合點(diǎn)

張玉川

[摘要]基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)一定是真正通過大數(shù)據(jù)，根據(jù)算法模型來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，匹配下一步應(yīng)該學(xué)什么。大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程可以分為測(cè)、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、潛在能力、興趣偏好等。

[關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù);因材施教;自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0072-01

因材施教事實(shí)上在學(xué)習(xí)理論里有兩個(gè)，一個(gè)是outerloop“學(xué)什么”，一個(gè)是innerloop“怎么學(xué)”。因材施教首先是每位學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不一樣?！耙虿摹贝碚J(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體化差異，“施教”指進(jìn)行差異化教學(xué)。

以下是本課題組對(duì)句酷網(wǎng)的反饋數(shù)據(jù)所進(jìn)行的處理。

課題實(shí)施階段，課題組把服裝設(shè)計(jì)一班作為實(shí)驗(yàn)班，二班作為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文的修改次數(shù)、作文成績(jī)、重復(fù)率等數(shù)據(jù)，直接采用了句酷網(wǎng)基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以下數(shù)據(jù)采集示例以實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提交的作文為例：

（1）作文成績(jī)，包括分?jǐn)?shù)和排名。

排名：第6（共124），最高分：91.5，最低分：62，原始分：89。

（2）作文總體評(píng)價(jià)。

作者詞匯基本功很好，高級(jí)詞匯表達(dá)也比較恰當(dāng);語句間的銜接成分用得不錯(cuò)，同時(shí)文章中的過程性詞匯很豐富;作者在句法層面做得很棒。

（3）作文修改次數(shù)。

[20：15：21] 李昌奇修改作文：第27版本。

[20：15：01] 李昌奇修改作文：第26版本。

（中間數(shù)據(jù)略）

[19：58：05] 李昌奇修改作文：第2版本。

[19：57：31] 李昌奇提交作文：第1版本。

（4）作文相似度。

無相似。

又例，另外一篇學(xué)生作文的相似度：

相似：1.70%，來源：大連東軟信息學(xué)院。

（5）語句基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

句酷批改：

拓展辨析（7）

推薦表達(dá)（5）

標(biāo)點(diǎn)警示（4）

閃光短語（2）

學(xué)習(xí)提示（2）

句子警示（1）

句子錯(cuò)誤（1）

語法警示（1）

（6）數(shù)據(jù)分析。

以下為本課題組對(duì)以上數(shù)據(jù)的解讀以及通過訪談了解到的這些對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響：

分?jǐn)?shù)，意味著基于全國(guó)大學(xué)生作文大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，代表的是學(xué)生的作文在全國(guó)大學(xué)生同類作文中的地位。訪談結(jié)果顯示，這種解讀的結(jié)果使學(xué)生從對(duì)自己作文分?jǐn)?shù)的漠然轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾?，具有激?lì)作用。

修改次數(shù)，意味著學(xué)生作文時(shí)的心態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)的投入情況、重視程度，尤其反映了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)反饋中負(fù)向評(píng)語和中性評(píng)語的重視程度。

相似度，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至反映了學(xué)生的品行。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)相似度很在意，這也直接降低了學(xué)生抄襲的不良行為。

正向評(píng)語，正向評(píng)語的數(shù)量代表著學(xué)生學(xué)習(xí)中亮點(diǎn)的多少，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正向激勵(lì)作用。

負(fù)向評(píng)語，負(fù)向評(píng)語的數(shù)量代表著學(xué)生學(xué)習(xí)中缺陷的多少，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有直接指示作用，起到了告訴學(xué)生“該學(xué)什么”的作用。

中性評(píng)語，中性評(píng)語的內(nèi)容也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了提示“該學(xué)什么”的作用。

總評(píng)，總評(píng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)狀況具有指示

作用。

鑒于本課題中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的授課教師為課題組的同一位教師，教學(xué)內(nèi)容和方法無差異性，因此，本課題實(shí)驗(yàn)過程所取得的數(shù)據(jù)是比較客觀的。相反，因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)一致性的要求，所選取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同級(jí)同系，訪談顯示，兩個(gè)班學(xué)生的交流甚為密切，對(duì)照班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來說毫無秘密可言，實(shí)驗(yàn)行為對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為甚至具有激勵(lì)作用。因此可以設(shè)想，如果排除實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)行為對(duì)對(duì)照班的激勵(lì)作用這一因素，本數(shù)據(jù)所反映的差異性可能會(huì)更加顯著。

大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能提供知識(shí)點(diǎn)掌握率或者分?jǐn)?shù)，79分或者知識(shí)掌握率達(dá)到79%;或者一些其他維度的總結(jié)，如邏輯思維能力比較強(qiáng)、閱讀的磨煉技巧比較好、學(xué)習(xí)動(dòng)力哪方面稀缺。但是，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求卻是必須清楚具體地告訴學(xué)習(xí)者哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了、哪些知識(shí)點(diǎn)沒掌握，并推薦出掌握的具體學(xué)習(xí)路徑。總之，學(xué)習(xí)順序是非常關(guān)鍵的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

因此，為了更有效地利用好各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我們建議，鑒于目前大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)際情況，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起二次解讀網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)反饋并為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)路徑的責(zé)任。這正是基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與教師因材施教的結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新明，李亦菲，朱丹.人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)：示例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，1998.

[2]劉善循.高效率學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)訓(xùn)練：如何使您更聰明[M].商務(wù)印書館，2000.

◎編輯 馬燕萍