國外職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價綜述

蔡永鴻　王小圣　鄭迦文

[摘要]學(xué)業(yè)評價作為目前教育改革中最有爭議的一個世界性話題，國內(nèi)外學(xué)者有不同的學(xué)業(yè)評價觀?；谖墨I(xiàn)研究，對職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價進(jìn)行綜述，首先梳理國外學(xué)業(yè)評價的綜述，其次結(jié)合我國實際情況提出適合的職業(yè)院校學(xué)業(yè)評價策略。

[關(guān)鍵詞] 評價方式;學(xué)業(yè)評價;研究綜述

[中圖分類號]? G710??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0038-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生更多的是為一線崗位服務(wù)，必須具有某種職業(yè)能力，必須在校期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有團(tuán)隊意識，又要獨立自信。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，不是僅僅根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果認(rèn)定目標(biāo)是否完成，不僅是教師決定的，還需要企業(yè)的參與，社會的評價。因此對現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法進(jìn)行改革，建立更全面、更具專業(yè)特色、更具時代氣息的學(xué)業(yè)評價方式呼之欲出。

學(xué)業(yè)評價作為目前教育改革中最有爭議的一個世界性話題，國內(nèi)外學(xué)者有不同的學(xué)業(yè)評價觀。20世紀(jì)80年代以來，評價方式與學(xué)生之間的關(guān)系成為國外學(xué)者研究的重點。

一、國外學(xué)業(yè)評價綜述

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)

1.以澳大利亞學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為例

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)具有其獨特的依據(jù)。其一，實踐能力是作為職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)之一，在職業(yè)教育中建立完善的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)體系，以學(xué)生實踐能力為本作為職業(yè)教育的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和實際動手能力的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。其二，關(guān)鍵能力是澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)體系描述了不同等級證書之間對能力水平的要求，每一級別的職業(yè)資格證書都有統(tǒng)一的關(guān)鍵能力評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對突發(fā)事情處理能力的高低、信息獲取及處理能力的高低、決策能力的高低、工作范圍廣度的適應(yīng)能力的高低這幾種標(biāo)準(zhǔn)來確定關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的高水平和低水平級別。

2.以德國學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為例

德國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價是在雙元制下以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程的導(dǎo)向原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程這一環(huán)節(jié)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，對提升學(xué)生的職業(yè)能力制定一系列操作性強(qiáng)的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教材選擇偏向于應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)群，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以職業(yè)能力培養(yǎng)為過程導(dǎo)向，建立完善的職業(yè)能力評價體系。對學(xué)生職業(yè)資格考試進(jìn)行考試評價，評價標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主，學(xué)生在實踐技能考試過程中，考官將根據(jù)制定好的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評價和打分，每一次學(xué)生的實踐過程都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，每一次評分都按照學(xué)生在實踐過程的具體表現(xiàn)和依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來評，形成最終的考核結(jié)果。

3.以英國學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為例

英國的職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)注重分解職業(yè)能力、等級評定，在各個行業(yè)和專業(yè)中設(shè)置許多的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將各個行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，納入相應(yīng)的專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去。將職業(yè)能力、等級評價分解成若干個能力單元、能力要素，同時，國家資格證書的課程由若干個能力單元標(biāo)準(zhǔn)、能力要素標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，每一個能力標(biāo)準(zhǔn)都制定詳細(xì)的等級評價，注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的證據(jù)和學(xué)習(xí)過程的能力，總而言之，這一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)就是為了達(dá)到一個最終目標(biāo)，即提高學(xué)員能力。其次，在資格證書的課程中注重學(xué)員的各項技能是否得到發(fā)展，各個職業(yè)等級學(xué)員的職業(yè)技能是否縮小以及能否得到更高級別的職業(yè)資格證書的認(rèn)證，在考取不同的職業(yè)資格證書后能否找到相應(yīng)的關(guān)鍵崗位。英國的職業(yè)教育將職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和職業(yè)技能，不同的職業(yè)資格等級對關(guān)鍵能力和職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定。

綜上所述，這三個國家對職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點、側(cè)重點以及實踐運用手段都有所不同，但都有一個共同點就是最終的目標(biāo)都是考核學(xué)生、學(xué)員的職業(yè)能力。

（二）評價主體

由于高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)方向都是為了培養(yǎng)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展及需求，所以社會的一些團(tuán)體、企業(yè)、組織對高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)水平有一定約束作用，并且這些團(tuán)體、企業(yè)、組織在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價時更客觀公正，因此，世界各國都在研究如何更好地利用社會第三方組織來對職業(yè)院校的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行更加公正、更加客觀、更加系統(tǒng)的評價，讓高職院校的職業(yè)教育更加符合社會的需求，讓高職院校的職業(yè)教育更具實用性、可靠性。

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的教學(xué)評估體系通過職業(yè)教育與行業(yè)的密切配合成為其職業(yè)教育的一個顯著特征。對學(xué)生的課程要求通過一系列的課堂探討、學(xué)習(xí)小測驗、能力寫作等方式進(jìn)行考核，同時設(shè)置不同的考試形式，對考試合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的文憑和資格證，學(xué)生通過取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，其中實習(xí)成績由各行業(yè)顧問委員會的成員代表來評定，學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)業(yè)評價由學(xué)校、社會團(tuán)體、企業(yè)、組織等共同參與，評價主體多元化。

在德國，職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價由各個行業(yè)協(xié)會設(shè)立考試委員會作為評價的主體，學(xué)生的總成績由實習(xí)成績、結(jié)業(yè)成績、考試成績構(gòu)成，考試組委會根據(jù)學(xué)生的實際情況、實習(xí)成績等做出評價，學(xué)校的教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生的實習(xí)成績單科考試，考核程序和考評方式等都有統(tǒng)一的規(guī)范，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分，由考試委員會統(tǒng)一閱卷，給考試合格者統(tǒng)一發(fā)證。

在英國，學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體由鑒定站和各級考評員和督考員擔(dān)當(dāng)。其中，企業(yè)、社會組織、學(xué)校作為評價具體的實施單位，各個企業(yè)、社會組織、學(xué)校成立單獨的培訓(xùn)中心。通過研究確立評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，同時，被評價的對象有權(quán)了解評價的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容和方式。通過現(xiàn)場考核的方式對被考核人員進(jìn)行綜合評估。

（三）評價方法

國外的一些職業(yè)院校職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型有客觀性和主觀性評價。澳大利亞、德國、英國等國家主要以主觀性評價中的表現(xiàn)型評價為主，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的證據(jù)的收集，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題的能力進(jìn)行評價，評價以真實的生活或模擬的練習(xí)為起點，以引發(fā)學(xué)生的獨特反應(yīng)。

澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法主要以能力為目標(biāo)作為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的根本，采用觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像和其他評價分方法相結(jié)合。這一系列的評價方法對學(xué)生的考核方法各不相同，將理論和實踐相結(jié)合，對學(xué)生的實踐操作要求需高于理論學(xué)習(xí)要求，考核結(jié)果要符合學(xué)生學(xué)業(yè)評價的各項具體要求。澳大利亞的課堂學(xué)習(xí)由課堂教學(xué)和指導(dǎo)訓(xùn)練構(gòu)成，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法從眾多方面進(jìn)行考核，通過正常的教學(xué)授課記錄學(xué)生成績，通過學(xué)生的考試結(jié)果，反映出學(xué)生的理論水平，另外，通過學(xué)生的實踐測驗，并以此來認(rèn)定學(xué)生的實踐水平，通過實踐工作和小測驗來反應(yīng)學(xué)生的實際理論水平和實踐操作水平來實施教學(xué)和評估教學(xué)效果，學(xué)生在通過終結(jié)性評價合格后，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

德國的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法主要實行培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。統(tǒng)一課程理論與實踐操作標(biāo)準(zhǔn)，在全國范圍內(nèi)實施，由各個行業(yè)的職業(yè)資格教育協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校選出代表實行單位統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。課程理論與實踐按照不同的比例成績進(jìn)行考核，隨著職業(yè)背景的變化以及各種職業(yè)工作內(nèi)容和要求的變化，德國學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法、考試方式也靈活多樣，在結(jié)業(yè)考試中多采用計算機(jī)程序考試，該操作被廣泛運用于德國職業(yè)教育各種類型的考試和技術(shù)職業(yè)資格的認(rèn)可。

英國的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法以及考核方式主要集中于國家職業(yè)技術(shù)證書認(rèn)證過程。注重收集學(xué)生實際操作過程的表現(xiàn)成績，考核結(jié)果不僅限于書面考試形式，更加在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所具備的能力，評定者會根據(jù)在實際操作過程中職業(yè)能力測試、職業(yè)技能測試的成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。對學(xué)生的職業(yè)能力測試、職業(yè)技能測試主要根據(jù)開卷筆試的形式以及實踐操作的形式給予最終成績，檢查學(xué)生是否具有充分運用理論知識的能力。

二、總結(jié)

從現(xiàn)代世界教育發(fā)展趨勢來看，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價呈現(xiàn)出注重教育性、強(qiáng)調(diào)自我評價、評價的功能，由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展、評價重視學(xué)生解決問題的結(jié)論、評價重視得出結(jié)論的過程以及以“協(xié)商”的方式形成共同的心理建構(gòu)的勢頭、評價重視學(xué)生在學(xué)業(yè)評定中的個性化反映、評價強(qiáng)調(diào)評價問題的真實性、情境性。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、態(tài)度、情感、價值觀等一些非智力性因素。國外的研究可以歸結(jié)為以下幾方面。

1.研究手段從實踐層面——評價方式入手，對評價的效能進(jìn)行驗證。

2.研究對象從多角度探討評價的效能，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)已有的研究分別從這兩個視角對評價所起到的效能進(jìn)行驗證。

3.研究范圍從評價效能的完整性，國外已有的評價不僅只是知識的掌握程度，也傾向?qū)W(xué)生掌握知識的方法、知識的連貫性、學(xué)生的發(fā)展軌跡以及學(xué)生的情感。

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◎編輯 武生智