中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)方法

張景

[摘 要] 目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生用以前純粹知識“分?jǐn)?shù)”的評價(jià)不能滿足學(xué)生知識與技能同時(shí)發(fā)展的評價(jià)需要，探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價(jià)方法十分必要。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論，總結(jié)出了三種評價(jià)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；學(xué)生；評價(jià)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0291-01

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識，為升學(xué)做準(zhǔn)備，用分?jǐn)?shù)量化學(xué)業(yè)水平可以選拔優(yōu)秀。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識和技能，為未來職業(yè)打基礎(chǔ)，僅僅用試卷考查“分?jǐn)?shù)”，由老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)已不能滿足學(xué)生知識與技能同時(shí)發(fā)展的評價(jià)需要。因此，改革職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)的方法十分必要。

心理學(xué)中有個(gè)“多元智能理論”，它是美國著名心理學(xué)家加德納提出的：人的智能是多元的，主要包括語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際溝通、內(nèi)省、探索智能。每個(gè)人的智能都與眾不同，各具特色，有強(qiáng)項(xiàng)，也有弱項(xiàng)。既然人的智能是多元的，評價(jià)時(shí)使用簡單的一元或二元評價(jià)方法就會有失偏頗，不能準(zhǔn)確反映一個(gè)人的整體素質(zhì)。

“最近發(fā)展區(qū)”是教育家維果茨基提出的。維果茨基研究表明：兒童的發(fā)展水平有兩種情況，一種情況是已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)在的發(fā)展水平，一種是可能達(dá)到的將來的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平中間的一個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教育教學(xué)中，可以利用“最近發(fā)展區(qū)”確定學(xué)生的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身潛力，達(dá)到自己將來發(fā)展的最高水平。評價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，因此，教師應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”，采用公平、合理的評價(jià)方法對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價(jià)，讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，發(fā)現(xiàn)自己的長處，明確未來的目標(biāo)，一步一步發(fā)展自己、完善自己，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，達(dá)到最高的發(fā)展水平。

綜合以上理論我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一評價(jià)方法需要改革，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、模糊的、多元的。具體來說，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)方法有以下三種。

一、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合法

過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)是評價(jià)的兩種形式。過程性評價(jià)是指平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生成長過程性的評價(jià)，即平時(shí)表現(xiàn)。結(jié)果性評價(jià)是指對一個(gè)時(shí)期學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的整體評價(jià)，即期中期末考試成績。對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合方法。具體操作如下：

過程性評價(jià)由班主任、科任老師、班干部、同學(xué)、家長等共同記錄學(xué)生成長的每一步，讓學(xué)生看得見自己的進(jìn)步，看得見自己的收獲。比如學(xué)生每次上課出勤情況、上課時(shí)的優(yōu)良表現(xiàn)、做作業(yè)的態(tài)度和效果、實(shí)踐的作品、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、班級活動(dòng)中的表現(xiàn)等，都是自己總成績的一部分。結(jié)果性評價(jià)由最后的試卷成績或考試作品確定，結(jié)果性評價(jià)成績也只是總成績的一部分。最后成績?yōu)椋浩谥谐煽冋?0%，期末成績占30%，學(xué)習(xí)過程占50%。

這樣，通過過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生，個(gè)別單項(xiàng)智能突出或缺陷的學(xué)生，都能通過自己的努力取得自己滿意的成績。

過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，利于老師改進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、等級評價(jià)法

中小學(xué)常常采用的方法是分?jǐn)?shù)法，用文字把學(xué)生所學(xué)知識量化，最終用分?jǐn)?shù)對學(xué)生成績做出判斷，用數(shù)量對學(xué)生實(shí)踐成績做出鑒定。但并非事事處處都可測，都可量化，所以評價(jià)結(jié)果不能對學(xué)生綜合素質(zhì)做出全面的恰如其分的反映。

等級評價(jià)法關(guān)注的是學(xué)生方方面面的表現(xiàn)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，是具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的一種評價(jià)機(jī)制，等級可定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，也可定為A、B、C、D，雖然評價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握，但它反映的是學(xué)生的等級水平。所以，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)，采用等級評價(jià)法比較合理。

三、多元主體評價(jià)法

多元主體評價(jià)法是相對于老師一元主體評價(jià)來說的。

多元主體評價(jià)法中，學(xué)生和老師都參與評價(jià)。學(xué)生中又有干部評價(jià)、小組長評價(jià)、同桌評價(jià)、好朋友評價(jià)等，老師中又有科任老師、班主任老師、管理老師、實(shí)習(xí)老師等。課前準(zhǔn)備和課后實(shí)踐評價(jià)主要由教師進(jìn)行，課堂行為評價(jià)則由學(xué)生自評互評完成；單元學(xué)習(xí)、單項(xiàng)活動(dòng)先由學(xué)生自評，再由教師對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行再評；其他各項(xiàng)評價(jià)也由學(xué)生與教師共同參與。結(jié)果性考試由老師評價(jià)。教師在評價(jià)中仍發(fā)揮著重要作用，但不再是唯一的裁判員。學(xué)生參與評價(jià)，既是評價(jià)對象，也是評價(jià)的主體。這樣的評價(jià)相對來說比較真實(shí)，比較全面。

這三種評價(jià)方法，即可獨(dú)立進(jìn)行，又可綜合運(yùn)用。中等職業(yè)學(xué)校采用這種多元的、動(dòng)態(tài)的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔衛(wèi)娟.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)的方法研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：3.

[2]馬紅玲.淺談中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價(jià)[J].新課程（中），2010（11）：75.