“做學教合一”理念下鉗工教學方法改革與實踐

吳曉波

[摘要]鉗工是職業(yè)學校機械專業(yè)必學的基礎(chǔ)技能，具有較強的實踐性。它要求學生在掌握加工工藝的同時具備較強的鉗工技術(shù)，還要求學生具有解決實際問題的能力。但是，多數(shù)學校鉗工教學采用的是傳統(tǒng)的理實一體化教學，在模式、理念、方法上都不能滿足時代發(fā)展的需要。通過融入“做學教合一”的教學理念，探究教學改革的方法，以期達到更好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]做學教合一;鉗工;教學方法;改革

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0251-01

當今智能化、自動化機械高度發(fā)達，但是有些零部件機器還是無法完成，只能鉗工來加工，鉗工是機械工人必學的基礎(chǔ)技能。我校機械專業(yè)鉗工理實一體化教學的實施，改變了以往理論和實踐各成體系的不利局面。為了提高課堂效率，改善教學效果，我在理實一體化教學的基礎(chǔ)上，融入“做學教合一”進行教學，這兩種教學模式的深度融合較好地解決了學生“想學好”和“學不好”之間的矛盾。

一、“做學教合一”的特點

“做學教合一”起源于陶行知先生的教育理論，視“做學教”為一體，以“做”為核心，學生在做中學，老師在做中教，要求“以教人者教己，在勞力上勞心”。在“做學教合一”的教學中，強調(diào)學生的主體地位，只有讓學生成為課堂真正的主角，培養(yǎng)學生的主人翁意識，才能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而提高學習質(zhì)量。教學過程中，教師根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和動向，為學生制定下企業(yè)實踐任務，讓學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)相對接，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

二、“做學教合一”在鉗工教學中實施的緊迫性

鉗工理實一體化教學雖然消除了傳統(tǒng)教學中的不足，但是還存在著諸多問題。鉗工理論和實踐教學任務重，教師工作量大，但雙師型教師比例小，導致師資配備不合理。鉗工是實踐性很強的技術(shù)課程，教師對學生在學習過程中存在差異不夠重視。為了消除以上教學改革阻力，提高學生的學習興趣和積極性，在鉗工教學中實施“做學教合一”勢在必行?！白鰧W教合一”在職業(yè)學校掀起了教學改革風潮，它建立了以學生為主體，以任務為主線的教學模式。這種教學模式保證了每個學生都能積極主動地參與到教學活動中，教師從過往的主動教變成了監(jiān)督引導學生自己學，教學質(zhì)量和教學效率都得到了極大改善。

三、以“鑲配件制作”為例，闡述“做學教合一”的實踐運用

（一）鑲配件制作“做學教合一”，提升學生綜合應用能力

鑲配件制作“做學教合一”把識圖、劃線、鋸割、銼銷、鏨削、鉆孔、鉸孔和對尺寸、形位公差的控制、工具和量具的合理使用、安全操作和文明生產(chǎn)等鉗工技能的練習集中于任務當中，學生在鉗工工作臺、臺鉆、劃線平臺完成相應任務，探索學習鉗工的加工工藝，教師引導學生高效學習。

（二）整合鑲配件制作課程資源，引導學生自主探究

鑲配件制作“做學教合一”突破了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)模式，在教學過程實施前，教師先對課程資源進行整合，制訂任務書，學生接收任務書，明確學習任務。課前，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，自學微課、動畫等教學資源，教師根據(jù)學生課前自測等情況，預判學生課中會出現(xiàn)的教學問題并設(shè)計解決方案。課中，學生以完成鑲配件制作任務為主線，在做的過程中發(fā)現(xiàn)實際問題。課后，拓展深化。

（三）重視學生個體差異，實施“做學教合一”層次化教學

鑲配件制作實踐性較強，涉及的技術(shù)較多，教學中學生存在個體差異較明顯，如學生完成任務的進度不同，每個學生擅長的技術(shù)和存在的問題不同等。為了提高課堂教學效率和質(zhì)量，解決學生差異性的問題，采用“做學教合一”層次化教學。教師把存在相同問題的學生分成一組，分組引導學生解決問題。也可以把擅長不同技術(shù)的學生分成一組，讓他們進行優(yōu)勢互補。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊伍，助力學生全面發(fā)展

鉗工“做學教合一”教學改革的效果如何，取決于雙師型教師的素質(zhì)和水平。教師不僅要通過參加技能大賽、下企業(yè)實踐、參加鉗工技師培訓等途徑，不斷提高自身的鉗工技術(shù)水平，還要通過參加教學大賽、研究教育理論等途徑，不斷更新教育理念，提高教學能力，致力于把新技術(shù)和新理念應用到實際教學中。學生學習鉗工耗時費力，很容易出現(xiàn)消極情緒，教師應該循循善誘，幫助學生建立信心，增強毅力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。

四、小結(jié)

職業(yè)教育迎來了改革發(fā)展的黃金期，鉗工“做學教合一”教學改革順應時代要求。在這種優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育模式中，學生的主體地位得以體現(xiàn)，自主學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新實踐能力、解決實際問題的能力等職業(yè)素養(yǎng)得到提升。在學生的知識與技能得到提高的同時，學生思想上也從“想學好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軐W好”。全面推廣和應用“做學教合一”的教學模式，有助于學生成就輝煌的職業(yè)人生，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

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[2]劉俊，廖畢文.職業(yè)教育應該倡導“做學教合一”[J].成人教育，2013（9）：105-106.