提高中職德育課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)思考

胡永典

[摘 要] 中職的德育課一向是學(xué)校提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展德育的主要途徑。怎樣使德育課能夠最大限度發(fā)揮課程本身的創(chuàng)建目的，提高實(shí)效是德育教師多年研究的重點(diǎn)。根據(jù)在教育行業(yè)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究提高中職德育課堂教學(xué)實(shí)效的途徑，為其提供一些借鑒性的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；案例；德育；實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0201-01

在教育事業(yè)的發(fā)展中，對(duì)學(xué)生的德育從來都是重中之重。中等職業(yè)學(xué)校面向的是還未完全形成正確“三觀”的青春期的少年，這個(gè)階段的德育工作起到了為這些未成年人樹立正確“三觀”的重要作用。而目前的德育工作，如何能夠真正提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，使其真正發(fā)揮德育主陣地的作用，幫助學(xué)生樹立良好的政治思想和正確的“三觀”，擁有法制觀念，提升職業(yè)道德以及心理健康，都是困擾德育教師的一個(gè)難題。要提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，需要加強(qiáng)德育教學(xué)工作的趣味性，主動(dòng)吸引學(xué)生，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性，以提高德育課堂的實(shí)效。

一、德育的現(xiàn)狀以及存在的問題

當(dāng)前中職學(xué)生大多數(shù)在中小學(xué)階段的成績(jī)不理想，在班級(jí)不受教師重視，長期以來自我認(rèn)知充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的不自信以及厭學(xué)情緒。加上現(xiàn)今的中職學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，新世紀(jì)以來的十幾年正是張揚(yáng)個(gè)性的十幾年，從“80后”“90后”到現(xiàn)在的“00后”莫不如是，直接導(dǎo)致其叛逆情緒會(huì)相較于同齡人來得更強(qiáng)烈。很多學(xué)生在就讀中職以前已經(jīng)被貼上了標(biāo)簽，諸如“差生”“考不上大學(xué)就沒有前途”之類的觀念已經(jīng)深入人心，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校本就自暴自棄。對(duì)于這些還在稚齡的孩子，這種自我放棄的觀點(diǎn)才是最可怕的，這也突出了目前德育的迫切性，以及提高德育課堂教育實(shí)效性的必要。

二、阻礙德育課堂教學(xué)實(shí)效性的原因分析

縱觀德育的成功案例，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)基本的共同點(diǎn)就在于各個(gè)方法的實(shí)質(zhì)都將德育教學(xué)回歸到了“育人”的本質(zhì)中，從情感上引起學(xué)生的共鳴。人都是情感動(dòng)物，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：很多優(yōu)秀的教育工作者并未就讀過很多教育學(xué)專著，令人驚嘆的是其成功的根源非常簡(jiǎn)單：和學(xué)生達(dá)成情感共鳴。這也提醒了我們的德育教師，要在平時(shí)的教學(xué)工作中和學(xué)生溝通，建立情感氛圍，如古語講的“親其師而信其道”說得也是這個(gè)道理，教師與學(xué)生的情感距離拉近了，那么日常的教學(xué)中自然而然對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的教育也能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。

目前中國的教育界在教學(xué)方法上在尋求一個(gè)改變，目前的教學(xué)存在一個(gè)僵化的思維：教師一味地為學(xué)生“硬灌”，學(xué)生卻全不急于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這件事情上教師與學(xué)生的位置仿佛是顛倒過來的，教師急得不行，學(xué)生卻是事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。這樣主次顛倒直接導(dǎo)致課堂的實(shí)效性遲遲無法提高。要解決這個(gè)問題首先就必須增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要化被動(dòng)為主動(dòng)。我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能是由外界決定灌輸?shù)模鴳?yīng)是學(xué)生作為意志主體自身主動(dòng)、自發(fā)的過程。德育也是一樣，一個(gè)人品格的形成、三觀的塑造絕不應(yīng)是外界強(qiáng)行教導(dǎo)的結(jié)果，要提高德育課堂的實(shí)效性就必須引導(dǎo)學(xué)生課堂的積極性和面對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、提高德育課堂教學(xué)有效性的途徑

首先我們要明確中職并沒有普通高中上高中、考大學(xué)的任務(wù)，那么我們?nèi)粘５慕虒W(xué)就不能傾注于知識(shí)的系統(tǒng)性、完善性以及深入性。要明確中職教育是面向社會(huì)，為了培養(yǎng)學(xué)生在走入社會(huì)之際擁有一技之長，充分根據(jù)市場(chǎng)需求、社會(huì)需要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一項(xiàng)課程如果和未來的前途掛鉤，就會(huì)在學(xué)生的眼中具有實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。德育教學(xué)要提高實(shí)效性就要從此著手，讓學(xué)生感到德育課的內(nèi)容在自己走入社會(huì)后是有用的。針對(duì)此，德育課一定要堅(jiān)持理論與實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)方式。在和學(xué)生的溝通中了解學(xué)生存在的思想傾向，在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在思想上模糊的認(rèn)知加以教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)。在德育課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)很多學(xué)生對(duì)“德育課無用”的誤解開講，明確該門課程的重要性。讓他們都知道木桶理論：決定一個(gè)木桶能裝多少水的絕不是木桶最長的一塊木板而是最短的木板。要讓學(xué)生了解德育素質(zhì)的缺失，會(huì)直接導(dǎo)致在未來社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。

德育課作為學(xué)校德育工作的主途徑，不僅要求在日常教學(xué)中讓學(xué)生充分理解知識(shí)，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)、塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的，為國家輸送高素質(zhì)的人才。因此，提高中職德育課教學(xué)實(shí)效是個(gè)迫切的命題，也是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的課題。

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