心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

王靜雯

[摘 要] 隨著教育制度的持續(xù)深化改革，高等學(xué)校對(duì)心理學(xué)教育已經(jīng)被逐漸重視起來(lái)。高校學(xué)生心理學(xué)課程的傳授，有助于教師了解學(xué)生的內(nèi)在想法和心理狀態(tài)，有助于學(xué)生和教師之間的更好交流和彼此了解，最終使教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展。就心理學(xué)教育在高校教育中的意義及其相互融合的方式展開(kāi)論述，目的在于給高校教育提出一點(diǎn)新的建議和方法，最終使我國(guó)的教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 心理學(xué)教育；高校教育；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0169-01

一、教育要以學(xué)生為核心，其相應(yīng)的主體作用得到顯現(xiàn)

教育的主要對(duì)象是學(xué)生，心理學(xué)教育當(dāng)中也是把人作為全部事物的落腳點(diǎn)。任何人的內(nèi)在潛力都是要依靠自身的努力來(lái)發(fā)掘，外在的教育都只能夠起到一個(gè)導(dǎo)向性的作用。在高等教育的工作里，教師的職責(zé)在于輔助學(xué)生建立起一個(gè)客觀正確的自我認(rèn)知，輔導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)和控制能力，樹(shù)立起良好的世界觀和價(jià)值觀，建立積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，最終促使學(xué)生的潛能相對(duì)完整地體現(xiàn)出來(lái)。所以高校的教育必須要凸顯出以學(xué)生為核心的教育理念，在對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)需要樹(shù)立其作為一個(gè)引導(dǎo)者而非決策者的觀念，鼓勵(lì)他們努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，輔助學(xué)生更好地體現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的熱情和探索精神，拓寬學(xué)生的眼界和視野，促進(jìn)發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好，保證學(xué)生在多個(gè)方面共同發(fā)展。教師要樹(shù)立起其作為一個(gè)引導(dǎo)者而非決策者的觀念，一切的教育工作都要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，維護(hù)學(xué)生個(gè)人利益，建立良好的生活和學(xué)習(xí)模式，輔助學(xué)生發(fā)掘自身能力，拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未知事務(wù)培養(yǎng)起積極的探索熱情，提升自身綜合能力。

二、以正向的激勵(lì)和引導(dǎo)為主，利用好激勵(lì)方式起到的作用

在受到激勵(lì)時(shí)人都會(huì)變得更加積極和主動(dòng)起來(lái)，在校學(xué)生由于正處于一個(gè)心理和思維都較為活躍的階段。教師要掌握這一情況，在教育過(guò)程中要較多地利用鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，盡量避免用負(fù)向的話語(yǔ)去刺激學(xué)生。而以學(xué)生的角度而言，如果經(jīng)常收到教師的一些指責(zé)性話語(yǔ)，甚至是貶低和諷刺，長(zhǎng)此以往下去就會(huì)喪失積極進(jìn)取的心里，漸漸減少了同他人的溝通，逐漸形成了一種自卑的負(fù)面情緒，對(duì)自身的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)十分不利的影響。

三、利用好“羅森塔爾效應(yīng)”積極暗示的引導(dǎo)性作用

暗示是一種在日常的行為中通過(guò)非言語(yǔ)的方式向?qū)Ψ絺鬟_(dá)一種想法和意愿，進(jìn)而影響他人的行為，在高校的教育工作中，學(xué)生由于素質(zhì)上的差異，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度和理解深度有所不同，最終獲得的成績(jī)也有所差別。但不管學(xué)生的成績(jī)是好是壞，教師如果始終能夠以積極正向的方式來(lái)暗示學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生心里起到及其積極的影響。積極的暗示信號(hào)會(huì)在學(xué)生內(nèi)心促使其進(jìn)行自我反思和自我糾正，將消極的學(xué)習(xí)熱情提升起來(lái)，糾正掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，具有消極心態(tài)的學(xué)生，也會(huì)隨著受到教師不斷的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，逐漸消除自身的消極情緒，同時(shí)在心中對(duì)教師建立起一個(gè)良好的形象，當(dāng)學(xué)生遇到了阻礙，也會(huì)更愿意通教師進(jìn)行交流，教師也就可以根據(jù)不同的狀況找出對(duì)應(yīng)的解決方式，積極帶動(dòng)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。這種效應(yīng)就叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，也被稱之為教師期望效應(yīng)。它是學(xué)生由于受到教師的積極引導(dǎo)，自覺(jué)地去更正自身所存在的不利情緒和消極態(tài)度，不斷自我完善。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師對(duì)學(xué)生的自尊心和積極性始終沒(méi)有給予足夠的尊重和鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生言語(yǔ)相譏，久而久之學(xué)生心里就會(huì)出現(xiàn)抵觸和反抗的情緒，逐漸就會(huì)對(duì)自身失去信心，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中消極應(yīng)對(duì)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展造成十分不利的影響。所以教師在工作開(kāi)展的過(guò)程中要利用好教師期望效應(yīng)，多給予學(xué)生激勵(lì)性的話語(yǔ)和暗示，幫助學(xué)生建立起對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的熱情與信心，并不斷全面提升自己，最終更好地開(kāi)展教育工作。

四、從學(xué)生角度出發(fā)，充分發(fā)揮關(guān)愛(ài)的心理作用

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，因此在教育工作中發(fā)揮關(guān)愛(ài)的積極作用，教師應(yīng)該與學(xué)生不定期地進(jìn)行交流溝通，隨時(shí)掌握學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并盡可能地給予幫助。通過(guò)這樣的方式可以在師生之間構(gòu)建起很好的關(guān)系，也能夠促使學(xué)生自覺(jué)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升。學(xué)生感受到了教師給予的鼓勵(lì)和關(guān)注，有助于其消除一些不良情緒，完整地發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)，處在畢業(yè)階段的學(xué)生，由于受到畢業(yè)論文以及就業(yè)的壓力，會(huì)顯得比較敏感，這樣的時(shí)期就需要教師給予足夠的心理輔導(dǎo)和行動(dòng)關(guān)懷，協(xié)助學(xué)生度過(guò)這個(gè)特殊的階段。

從以上的分析可見(jiàn)，心理學(xué)在高校的教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，在高校的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（4）：106-107.

[2]任倩.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：93.