關(guān)于中職院校危急癥護(hù)理課程改革與實踐的相關(guān)分析

林麗華

[摘 要] 危急癥護(hù)理是中職院校護(hù)理專業(yè)之中的核心課程，該門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)重癥情況的判斷能力以及搶救能力。根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并從教學(xué)理念和思路的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織、新型教學(xué)方法的制定三方面，論述了中職院校危急癥護(hù)理課程改革與實踐方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；危急癥護(hù)理；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0108-01

中職護(hù)理專業(yè)課程具有很強(qiáng)的針對性和時效性，與各個地區(qū)的醫(yī)療行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。因此，在具體課程講解過程中，教師需要以醫(yī)院的實踐工作為切入點(diǎn)，提升中職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，危急癥護(hù)理屬于整個中職護(hù)理教育之中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要將教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，不斷落實專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)團(tuán)隊。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

危急癥護(hù)理課程內(nèi)容主要包括突發(fā)急癥急救和復(fù)雜危急重癥護(hù)理，在傳統(tǒng)課程教學(xué)上，護(hù)生只能對理論知識和單項技術(shù)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在進(jìn)入臨床實習(xí)階段之中，才能見識到真正的危急癥場景，在此種情況之下，患者的病情復(fù)雜多變，救護(hù)人員應(yīng)該以綜合知識應(yīng)用為主，對相關(guān)急救和監(jiān)護(hù)技術(shù)應(yīng)用其中。但由于中職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多問題，極容易引發(fā)失誤操作，為患者帶來極大痛苦，甚至還會導(dǎo)致患者失去生命。由于很多中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生是初次進(jìn)入重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)，對監(jiān)護(hù)知識和急救知識等應(yīng)用能力較差，無法起到較好的護(hù)理作用。從這里也可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與臨床實際工作存在很大差異性。與此同時，在傳統(tǒng)教學(xué)開展過程中，教師始終處于課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，教師的教學(xué)工作重點(diǎn)也往往集中在知識傳授上，忽視了學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，在這種教學(xué)思維的束縛之下，學(xué)生往往會缺乏主動性和創(chuàng)新精神。

二、中職院校危急癥護(hù)理課程改革與實踐方法分析

（一）教學(xué)理念和思路的確立

根據(jù)我國教育部門的相關(guān)規(guī)定，中職院校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展情況對相關(guān)課程進(jìn)行開發(fā)，明確技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對學(xué)生的要求，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其具體的改革思路如下：

首先，依托行業(yè)，做到全程共建。危急癥護(hù)理課程應(yīng)該以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與120急救中心、中心醫(yī)院等聯(lián)合在一起，進(jìn)行全程課程體系建設(shè)。其次，能力核心，任務(wù)引領(lǐng)。本課程在建設(shè)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)中職學(xué)生的重癥護(hù)理崗位能力為主，設(shè)置臨床案例或者情境，并對整個救護(hù)過程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計。最后，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生知識層次等問題進(jìn)行考慮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動出來，提升學(xué)習(xí)成績和個人能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取和組織

首先，對崗位任務(wù)進(jìn)行分析，確定現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境。相關(guān)課程教師應(yīng)該深入120急救中心以及各大醫(yī)院開展崗位調(diào)研，最終對課程學(xué)習(xí)情境進(jìn)行確定。另外，為了提升教學(xué)效果，教師可以站在重癥患者角度，從發(fā)病到脫離危險過程中的急救內(nèi)容、急診救護(hù)等過程來建立學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其次，以崗位能力要求為主，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。站在重癥監(jiān)護(hù)角度來說，院前急救以及重癥監(jiān)護(hù)等崗位必須具備較強(qiáng)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。因此，在整個課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該以各項救護(hù)任務(wù)為主，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計。例如，在院前急救崗位設(shè)計上，應(yīng)該以阻止傷害繼續(xù)為主，確?；颊呔S持生命體征，并對其進(jìn)行安全轉(zhuǎn)運(yùn)。在此項工作之中，學(xué)生必須具備危急情況判斷、氣道通暢判斷等。

（三）新型教學(xué)方法的制定

在中職院校危急癥護(hù)理課程學(xué)習(xí)上，應(yīng)該以20個任務(wù)學(xué)習(xí)為主線，利用實際的工作情境和病例將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，以案例教學(xué)、急救現(xiàn)場模擬等方式為主，提升學(xué)生對重癥疾病的護(hù)理能力。例如，在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，需要對各種案例進(jìn)行精心挑選和靈活應(yīng)用，以案例為主對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確定，以小組討論為主，制定出有效的病例方案，并在教師的引導(dǎo)下對各項專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用該種教學(xué)方式，教師可以利用案例將學(xué)生帶入一個真實的救援情境之中，將學(xué)生記憶和思維凝聚在一起，促使其達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

綜上所述，中職學(xué)校在開展危急癥護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)該以醫(yī)院實踐工作為切入點(diǎn)，利用豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。另外，還可以通過與專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，完善校內(nèi)教師隊伍的建設(shè)情況。站在醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展角度來說，專業(yè)護(hù)理人才的引入顯得十分重要，這也是醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

祁亞娟.低年齡護(hù)理人員危急癥護(hù)理核心能力系統(tǒng)化干預(yù)的效果分析[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2017，33（14）：165-166.