基于“3+3”中高職銜接模式的中職物流教學(xué)改革探索與實(shí)踐

管翊伶

[摘要]中高職銜接模式漸漸走入我們的視野，它的產(chǎn)生得到了強(qiáng)有力的理論支撐，并在實(shí)踐中得到了發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中，銜接的成果只是很小的一部分，更多的問(wèn)題是高職學(xué)校與中職學(xué)校之間缺少聯(lián)系，各自為政，不能很好的銜接與統(tǒng)籌。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接;中職物流;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0230-01

近年來(lái)，隨著中等、高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中各自遭遇的瓶頸，“中高職銜接”這一資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。本文僅以我校物流專業(yè)“3+3”中高職銜接的試行情況從五個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教材的選用與編制

由于物流專業(yè)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，教材整體的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性都不強(qiáng)，教材之間雷同、重復(fù)較多，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求。很多課程的教材是面對(duì)中高職學(xué)生群體的，顯然這樣的劃分太粗略，完全無(wú)視中職和高職學(xué)生之間的差異，這樣的教材是否有利用價(jià)值或者該如何選用其中的教學(xué)內(nèi)容都是需要商榷的。隨著職業(yè)教育的改革和完善，我校的物流專業(yè)也納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試，省教育廳指定了考試科目的教材——《物流基礎(chǔ)》和《倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)務(wù)》，但是其余的大量教材問(wèn)題仍懸而未決?；谶@些一時(shí)無(wú)法改變的現(xiàn)狀，我們要緊跟當(dāng)前物流業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)，加速知識(shí)更新。我們可以還結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，充分考慮學(xué)生的能力、興趣、認(rèn)知水平，編制校本教材。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置

中高職銜接之后，兩校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置進(jìn)行了深入的探討。充分考慮中高職兩個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，以及在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的層次差別。中職注重實(shí)際應(yīng)用和強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，秉著“銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧”的思想原則，將中高職兩階段做了嚴(yán)格的劃分，使我們?cè)戎贫ǖ恼n程標(biāo)準(zhǔn)更精細(xì)、明確。剔除了理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用大量英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化知識(shí)體系的部分內(nèi)容，并把較難的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解，作為高職階段學(xué)習(xí)的入門與引導(dǎo)。

三、數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是校園網(wǎng)建設(shè)的重要組成部分。采用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。鑒于目前我校的基本情況，雖無(wú)力打造獨(dú)立的物流專業(yè)網(wǎng)站，但我們可以充分利用校園網(wǎng)資源，打造屬于自己專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)物流新聞、發(fā)展動(dòng)態(tài)、自主學(xué)習(xí)、成績(jī)查詢等模塊，建立一些知名物流網(wǎng)站的鏈接，給學(xué)生提供一些自學(xué)的素材與途徑。除了課后資源的補(bǔ)充，課堂上還可以引入微課、云班課、錄頻等來(lái)提高課堂效率。特別是錄頻，學(xué)生可以自己取材，自己錄制，完成后在課堂上播放，引出課題，引導(dǎo)學(xué)生思考，這種方法能極大地激起學(xué)生參與的熱情。

四、師資力量的提升

師資力量不僅是完成職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是職業(yè)學(xué)校能否辦出特色、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，力量體現(xiàn)在兩個(gè)層面：團(tuán)體數(shù)量和個(gè)體質(zhì)量。而反觀我們的現(xiàn)狀，教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)課老師從理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)課，從職業(yè)資格考試考前培訓(xùn)到技能大賽輔導(dǎo)訓(xùn)練，無(wú)所不包，這樣的“廣度”必然導(dǎo)致“深度”的不足。又由于資金等客觀原因，教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，也缺乏去企業(yè)掛職、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，質(zhì)量提升也無(wú)法保障。除了教師利用工作之余自學(xué)，提升自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)以外，學(xué)校可以把教師送到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行短、中期掛職鍛煉，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，還可以通過(guò)完善教師管理制度，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系來(lái)提升教師素質(zhì)，多管齊下方能取得成效。

五、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

近年，由于生源的不斷擴(kuò)大、教師教學(xué)的訴求和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，現(xiàn)代物流進(jìn)出庫(kù)和單證處理兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目先后進(jìn)駐我校，這些設(shè)施設(shè)備的引進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是顯著的。學(xué)生在課堂上學(xué)得的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)室得到了應(yīng)用，并在操作設(shè)備的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增進(jìn)了教師的教學(xué)，給枯燥的理論學(xué)習(xí)注入了一股新鮮血液，但目前的進(jìn)出庫(kù)實(shí)訓(xùn)室存在場(chǎng)地小、設(shè)備簡(jiǎn)陋、系統(tǒng)不穩(wěn)定等問(wèn)題，而單證處理系統(tǒng)存在一些材料陳舊、更新慢，學(xué)生無(wú)法查看自己的答題正誤情況及正確答案，給學(xué)生的糾偏造成很大的困擾。

綜上，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面的不足，可以通過(guò)校校合作、校企合作來(lái)彌補(bǔ)。尤其是中高職銜接的院校之間更應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)資源共享，以期以最低的投入獲得最高的產(chǎn)出。中高職銜接對(duì)我們教學(xué)的促進(jìn)、提升作用是毋庸置疑的，但問(wèn)題同樣顯著地?cái)[在我們面前，需要自下而上，由一線的教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出各項(xiàng)改進(jìn)措施，并自上而下地由政府、教育局、校領(lǐng)導(dǎo)予以重視并不斷改革，才能在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型的職業(yè)技術(shù)人才，將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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