淺談技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張春波

[摘 要] 數(shù)學(xué)一直是技工院校教學(xué)的難題，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都會(huì)望而卻步，其根本原因在于技工院校的學(xué)生大多都缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯思維性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從根本上改變教學(xué)的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為導(dǎo)向，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中。主要探討了技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略，希望為提高技工院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0103-01

一、引言

目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是顯得略微緩慢，對(duì)培養(yǎng)技能型人才方面還需要加大教育力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)不僅是技工學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著非常重要的影響意義，如何提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革具體策略

（一）優(yōu)化技工院校數(shù)學(xué)教材，不斷完善技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系

在以往的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的教材為《高等數(shù)學(xué)》，這本教材相當(dāng)于普通大學(xué)數(shù)學(xué)教材的精縮版。因?yàn)榧脊ぴ盒Ｅc普通大學(xué)教育教學(xué)特性及定位的差異，導(dǎo)致技工院校在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，還有一些專業(yè)只開(kāi)設(shè)一學(xué)期的數(shù)學(xué)課，甚至有的專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，這很不利于技工院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。所以，對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講首先應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、制定合理的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，從而切實(shí)滿足技工院校各專業(yè)職業(yè)教育需要。對(duì)技工院校來(lái)講更加重視學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合與運(yùn)用，重視學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，對(duì)技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用能力”作為教學(xué)目標(biāo)，將滿足需求夠用作為基本標(biāo)準(zhǔn)，可聘請(qǐng)資深職業(yè)院校數(shù)學(xué)骨干教師以及各專業(yè)教師共同編制更加適合技工院校的數(shù)學(xué)課程教材。教材的重新編制和優(yōu)化，應(yīng)在確保原有基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)概念和定義，在教材中應(yīng)多添加一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際貼近的實(shí)際事例，同時(shí)根據(jù)院校自身專業(yè)學(xué)習(xí)需求和學(xué)生能力以及職業(yè)教育特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。比如，可以將微積分、幾何、倒數(shù)、函數(shù)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)等知識(shí)合理地組成不同模組。如，建筑工程技術(shù)和數(shù)控專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)CAD制圖課程，在這兩個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則應(yīng)重視講解幾何相關(guān)知識(shí)；對(duì)電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)注重三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，從而在各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)靈活地選擇使用，從而確保技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。

（二）不斷優(yōu)化和革新技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法

在以往的技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師普遍沿用教師直接講解，學(xué)生做筆記被動(dòng)收聽(tīng)知識(shí)的陳舊模式，導(dǎo)致技工院校數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)新意、枯燥無(wú)味，教師講得很累卻難以獲得預(yù)期教學(xué)效果，也無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，很大一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，很不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和未來(lái)發(fā)展。所以，對(duì)目前的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革已迫在眉睫，要求教師自身應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂主體，在對(duì)技工院校學(xué)生特點(diǎn)和能力充分了解的基礎(chǔ)上，盡量增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性和內(nèi)容多樣性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)技工院校學(xué)生來(lái)講相對(duì)本科高校學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)較差，在具體教學(xué)過(guò)程中首先教師應(yīng)具備優(yōu)良的素養(yǎng)和教學(xué)水平，盡量以簡(jiǎn)單易懂幽默的語(yǔ)言講解知識(shí)，平易近人主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，與學(xué)生建立亦師亦友的和諧關(guān)系，采用多元化教學(xué)手段，如，多媒體情境教學(xué)、游戲教學(xué)和分組教學(xué)等方式，將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀具體的形象。充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、思考和合作探究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性和豐富性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而獲得事半功倍的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建科學(xué)完善的技工學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)當(dāng)前的大部分技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，其與普通本科高校采用同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是以學(xué)生數(shù)學(xué)試卷分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同的數(shù)學(xué)考試題目，均采用統(tǒng)一的試卷，該種數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法體現(xiàn)出技工院校教育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，很不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，喪失了數(shù)學(xué)在技工院校中的意義和價(jià)值。因此，對(duì)技工院校來(lái)講應(yīng)構(gòu)建起一整套健全完善的適合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（1）制定學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，詳細(xì)地講就是學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、能力以及日常教學(xué)基本情況，以此作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)；（2）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況、數(shù)學(xué)成績(jī)以及與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而確保技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的科學(xué)合理性，讓學(xué)生在完善的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中獲得科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升技工院校數(shù)學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

總之，加大數(shù)學(xué)教學(xué)改革的力度是當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)技工院校的教學(xué)特點(diǎn)，大膽地摸索出適合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的目的，用科學(xué)的方法為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡韻.提升技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法與途徑探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）.