中職計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的研究

樊明?！≠Z世奎

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的基本制度載體和實現(xiàn)形式，也是當(dāng)今國際社會主流的職業(yè)教育模式，它為高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征展開研究，對中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境進行深度分析，同時給出改革建議。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;中職計算機專業(yè);產(chǎn)教融合

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0134-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概括

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的基本制度載體和實現(xiàn)形式，也是當(dāng)今國際社會主流的職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校、企業(yè)深度合作下教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在學(xué)校和企業(yè)深度合作的前提下，共同完成現(xiàn)代人才培養(yǎng)的活動實踐。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的特征主要有以下幾點。

（一）教學(xué)的雙主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅成為共同教育的主體，既解決了學(xué)校教師知識儲備滯后市場的問題，也解決了企業(yè)師傅缺乏教學(xué)技術(shù)的問題;既降低了學(xué)校開發(fā)課程的成本，也降低了企業(yè)培訓(xùn)新員工的成本。

（二）學(xué)生的雙身份

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，既是學(xué)生也是學(xué)徒，受學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范的約束，同時也受企業(yè)規(guī)章制度的管理，不單單學(xué)習(xí)課程知識技能，也同時參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，積累實踐經(jīng)驗，畢業(yè)即可上崗。

（三）學(xué)習(xí)工作的真實對接

即學(xué)習(xí)內(nèi)容對接工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對接工作過程，現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，這就要求學(xué)生通過真實的工作過程、工作內(nèi)容和工作環(huán)境來完成“做中學(xué)”，這也是教學(xué)雙主體、學(xué)生雙身份的保證。

三、中職計算機專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

目前我國中職計算機開設(shè)的相關(guān)專業(yè)主要有計算機應(yīng)用、計算機平面設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機動漫與游戲制作等，這些專業(yè)所對應(yīng)的崗位主要特征就是非勞動密集型，每家企業(yè)用工數(shù)量相對較少、工作內(nèi)容并非簡單重復(fù)、多數(shù)工作需要與客戶接觸等?；谶@樣的行業(yè)特征，在中職計算機專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不免陷入如下困境。

（一）形似而無神

不少學(xué)校采用“企業(yè)專家講座”“企業(yè)在線指導(dǎo)”“項目植入”等形式開展現(xiàn)代學(xué)徒制，要么企業(yè)人員走走過場，要么學(xué)習(xí)內(nèi)容采用企業(yè)案例而非真實工作內(nèi)容，這種脫離了真實環(huán)境、真實工作的現(xiàn)代學(xué)徒制根本無法完成真正的學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是虛有其表而已。

（二）學(xué)生分散難于管理

受單一企業(yè)用工人數(shù)較少的缺陷，一個班級的學(xué)生往往需要同時派往多家企業(yè)完成實習(xí)實踐，這對師資力量、管理水平都形成了一定的壓力。

（三）學(xué)生安全風(fēng)險高

中職學(xué)生在進入實習(xí)環(huán)節(jié)時也有很高比例的未成年人，而計算機企業(yè)往往不能提供統(tǒng)一的住宿環(huán)境，學(xué)生往返校企間帶來了較高的道路安全風(fēng)險，同時學(xué)生技能不熟練、安全意識不高也會承受一定程度的工傷風(fēng)險。

（四）企業(yè)積極性不高

對中職學(xué)生有用工需求的計算機企業(yè)往往規(guī)模有限，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制降低了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，但也增加了企業(yè)用于新模式研究的時間成本，短期利益會受到一定的制約，這對一些眼界不夠深遠(yuǎn)的中小企業(yè)來說，成為阻礙校企合作的主要因素。

四、中職計算機專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的改革建議

根據(jù)以上計算機企業(yè)的特點分析及中職計算機專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境研究，結(jié)合我國上海、廣東等發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育先行先試現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗探索研究，對我國中等職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給出如下改革建議。

（一）充分發(fā)揮職業(yè)教育職能

職業(yè)教育不但要培養(yǎng)合格的技能型人才，同時也肩負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的使命，在校企合作中應(yīng)該始終將人才培育和企業(yè)扶植放在同等重要的位置，擺脫校企合作只在教育教學(xué)和企業(yè)用工領(lǐng)域的合作框架，時刻關(guān)注中小企業(yè)的成長情況，在合作指標(biāo)中引入企業(yè)經(jīng)濟效益指標(biāo)，利用學(xué)校優(yōu)勢為企業(yè)的發(fā)展提供多一層保障。

（二）積極引入企業(yè)在校辦公

引企入校，共享學(xué)校場地、設(shè)備、師資等資源為企業(yè)提供更多的便利，同時也解決了學(xué)生實習(xí)的分散性，引入不同計算機領(lǐng)域的企業(yè)組合，實現(xiàn)多家企業(yè)在校聯(lián)合辦公，便于問題的集中解決，也為不同企業(yè)間有效合作打下了基礎(chǔ)。引企入校不是單純的引入企業(yè)中的項目或企業(yè)的幾個人，而是應(yīng)該引入企業(yè)的一個完整生產(chǎn)部門，這樣才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。

（三）努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展及電商業(yè)務(wù)的逐漸成熟，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成本大大下降，計算機行業(yè)高度依賴創(chuàng)新，然而規(guī)模較小的計算機企業(yè)在科研創(chuàng)新方面的投入往往有限，學(xué)校在建立有效的企業(yè)資源基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目孵化，既鍛煉了教師的科研水平，又為企業(yè)降低了研發(fā)成本。

（四）不斷探索師資“雙元制”轉(zhuǎn)換

師資是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重已經(jīng)成為共識，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展讓教師有更多機會接觸企業(yè)、接觸業(yè)務(wù)，鑒于絕大多數(shù)計算機專業(yè)技能便于快速在企業(yè)中應(yīng)用，嘗試讓教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐是一種提升教師綜合能力的有力渠道，如果是在校辦公企業(yè)，則對教師的管理更有保障，進一步探索教師“雙元制”的轉(zhuǎn)換也就有了前提和依據(jù)。

參考文獻：

[1]范家柱.混合模式：現(xiàn)代學(xué)徒制的中國選擇[J].職業(yè)教育（下旬刊），2017（7）：71-72.

[2]黃露，朱海洋，宋立丹.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究：熱點與趨勢：基于知識圖譜的可視化分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：9-16.