多種教學(xué)手段并存，讓低電壓教學(xué)立竿見(jiàn)影

米亞沙爾?克里木江

[摘 要] 中職教育的最終目的是為了向社會(huì)輸送技術(shù)性人才，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，電工教學(xué)也不例外，為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)電工人才的需求，電工教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。以電工教學(xué)中的低電壓教學(xué)為例，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)能夠提高其教學(xué)效率的教學(xué)手段進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 低電壓教學(xué)；教學(xué)手段；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0080-01

在當(dāng)前的電工低電壓教學(xué)中，教師往往采用的是填鴨式的講解方式，這使得學(xué)生對(duì)低電壓中理論性的知識(shí)無(wú)法理解得很透徹，或者說(shuō)，根本無(wú)法理解。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師又不加以重視。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生其理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力水平都無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)電工人才的要求。這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高自己的教學(xué)效率，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

一、使用直觀教具，學(xué)習(xí)理論知識(shí)

使用直觀教具屬于教學(xué)法中的直觀教學(xué)法，它是利用直觀教具作為感官的傳遞物，然后將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)在于直觀教具的使用，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將抽象難懂的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在腦海中進(jìn)行具體形象的物象轉(zhuǎn)化。從而更好地對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行電壓表相關(guān)理論知識(shí)的講解時(shí)，如果僅僅依靠教材上電壓表的圖片和使用操作步驟進(jìn)行講解，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得該知識(shí)枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)教師就可以向?qū)W生展示電壓表的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)其具體構(gòu)造進(jìn)行觀察。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)其使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)就會(huì)有具體的感性認(rèn)知。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)電壓表相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們也能更加順利地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，使用直觀教具是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教師提高教學(xué)效率的重要舉措。

二、教師實(shí)驗(yàn)演示，深化理解知識(shí)

教師實(shí)驗(yàn)演示屬于教學(xué)法中的演示教學(xué)法，它是教師通過(guò)某種道具或多媒體對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的實(shí)際操作演示，從而將抽象的知識(shí)形象化的一種教學(xué)方式。它有兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，講解和演示。但講解和演示的順序不是固定的，可以根據(jù)所教知識(shí)的難易和抽象程度進(jìn)行自由選擇。但無(wú)論是先講解、后演示，還是先演示、后講解，它們最終的目的都是增加學(xué)生的感性認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。例如，筆者在進(jìn)行搖測(cè)低壓并聯(lián)電容器的絕緣電阻講解時(shí)，由于電容器的兩極間及兩極對(duì)外殼都會(huì)有電容存在，所以遙測(cè)方法是筆者要著重講給學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生一旦步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤就很有可能引起觸電事故，損壞搖表。因此，筆者選擇了先演示后講解的教學(xué)手段。將搖測(cè)低壓并聯(lián)電容器的絕緣電阻的操作步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并對(duì)照教材上的操作步驟，說(shuō)出筆者演示過(guò)程中的注意事項(xiàng)。這樣一來(lái)，教材上呆板抽象的操作步驟被簡(jiǎn)明形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)知識(shí)也有了更深刻的理解。因此，教師實(shí)驗(yàn)演示是學(xué)生深化理解知識(shí)、教師提高教學(xué)效率的重要舉措。

三、小組合作探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力

小組合作探究屬于教學(xué)法中的探究式教學(xué)法，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位穩(wěn)如泰山，而且學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主探究之后，他們的實(shí)踐能力會(huì)得到培養(yǎng)和進(jìn)一步提升，這一點(diǎn)十分切合社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人員的要求，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)工作中努力去貫徹落實(shí)這一點(diǎn)。例如，筆者在進(jìn)行搖測(cè)低壓電力電纜的絕緣電阻時(shí)，就它的實(shí)際操作步驟對(duì)學(xué)生提出一系列問(wèn)題，“為什么在實(shí)驗(yàn)前要將電纜放電接地呢？”“兆歐表放平、放穩(wěn)的目的是什么呢？”“兆歐表的‘L線(xiàn)為什么不能拖在地上呢？”等，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，他們會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。在操作過(guò)程中，他們也會(huì)對(duì)筆者提出的問(wèn)題格外注意，從而認(rèn)真去探究問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路?！苯處熤v得再多，也沒(méi)有學(xué)生親自實(shí)踐得到的印象深刻。因此，小組合作探究是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力，教師提高教學(xué)效率的重要舉措。

總之，電工專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)得上是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的技術(shù)性專(zhuān)業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要將理論與實(shí)踐重視起來(lái)，不能忽略任意一方。而低電壓教學(xué)作為電工教學(xué)中的重要組成部分，更應(yīng)該受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。因此，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式與教學(xué)手段，比如，使用直觀教具、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)行分組合作等，只要是有利于學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極去嘗試，從而為社會(huì)的發(fā)展源源不斷地進(jìn)行高質(zhì)量人才的輸送。

參考文獻(xiàn)：

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