翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何提升高職英語教師自主學(xué)習(xí)能力

徐夢(mèng)野

[摘 要] 第四次現(xiàn)代化教育革命的推進(jìn)衍生出翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)教育模式，尤其是高職英語教學(xué)造成了強(qiáng)烈的沖擊。以翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語教師自主學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，指出高職英語教師必須要提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的挑戰(zhàn)，為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。最后提出一系列高職英語教師提升自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期能夠提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教師；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0200-02

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息化教學(xué)環(huán)境為支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)為核心的一種全新的課堂在線教育模式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的過程卻并非僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)教授的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)講解流程進(jìn)行顛倒轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)主體、參與者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，是由“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要通過對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提取，創(chuàng)建教學(xué)小視頻，使學(xué)生在課前就可以對(duì)教學(xué)小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與其他專家學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)，以此來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足；還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指正。因此，提升教師自主學(xué)習(xí)能力，提高教師對(duì)知識(shí)的提煉能力是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師資的基本要求，也是能否成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的核心保障。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的影響下，英語學(xué)習(xí)的重要性已被廣泛認(rèn)可。而隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷普及，高職英語教師不僅要不斷提高自己的英語水平和英語教學(xué)能力，還要提高自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榻處熥灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升與否也直接影響著教師新知識(shí)的積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及微課視頻制作的質(zhì)量。因此，教師必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，解決當(dāng)前自主學(xué)習(xí)過程中存在的弊端，以便能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（一）多數(shù)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否有效實(shí)施的核心保障就是師生自主學(xué)習(xí)的有效開展。在日常教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師往往只注重從學(xué)生層面上引導(dǎo)和鼓勵(lì)其開展自主學(xué)習(xí)，但是卻忽視了其終身學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要前提就是教師自身具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]，從而積極主動(dòng)且創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在高職英語的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師一時(shí)間無法解答的情況，這也就證明了教師終身學(xué)習(xí)的重要性[2]。據(jù)調(diào)查顯示，在現(xiàn)今的高職教師隊(duì)伍中，目前約有40%的英語教師并沒有設(shè)定自主學(xué)習(xí)或繼續(xù)進(jìn)修的計(jì)劃，35%左右的教師只是被動(dòng)地參與學(xué)校教務(wù)安排的培訓(xùn)活動(dòng)，僅25%左右的教師有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能做到自我定向探尋、自我探究教學(xué)問題，并通過自我反思重新認(rèn)識(shí)教學(xué)和改變教學(xué)。可見，當(dāng)下多數(shù)的高職教師只是被動(dòng)地參與培訓(xùn)活動(dòng)，并沒有意識(shí)到英語自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。

（二）部分教師忽視了翻轉(zhuǎn)課堂模式與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

在以往傳統(tǒng)的單一講授型課堂教學(xué)模式中，一線教師厭倦“工具化”一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生反感教師乏味的講解，造成師生雙方的學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致高職英語教學(xué)效率低下。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的不斷推進(jìn)，高職英語課堂不得不面臨改革和創(chuàng)新，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，將課堂重要的四十五分鐘留給師生完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[3]，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但是，部分教師卻沒有意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，雖然在課堂教學(xué)中他們也運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但是只是流于形式，教師未能重新定位并調(diào)整自身的角色，未能重新建構(gòu)起教師教和學(xué)生學(xué)的過程，師生未能展開充分的互動(dòng)交流和自主思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效提升，反而使高職英語課堂失去了原有的趣味性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語教師自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體性質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，英語教師的責(zé)任不僅沒有弱化，反而是增強(qiáng)了。它要求教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，對(duì)教師的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了要在新的教學(xué)模式下努力提升高職英語教師的自主學(xué)習(xí)能力，迎接翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源提高教師認(rèn)知策略水平，發(fā)展其專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)資源為廣大教師帶來了非常豐富的英語學(xué)習(xí)資源，高職英語教師在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助各種視頻軟件在線觀看原版英語視頻，從網(wǎng)上下載各類期刊和教學(xué)資料，也可以通過微信小程序完成網(wǎng)上課程的電子書閱讀。在訓(xùn)練聽力時(shí)，教師可以隱去與語音文件配套的字幕，進(jìn)行反復(fù)循環(huán)地輸入練習(xí)來不斷提高自己的英語聽讀水平。例如，作為美國(guó)兩大商業(yè)廣播電視公司之一的ABC News，其廣播的內(nèi)容對(duì)于高職英語教師提升聽力水平有很大的幫助，英語教師可以直接訪問其官方網(wǎng)站進(jìn)行收聽[4]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，英語教師必須要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高認(rèn)知策略水平，積極自主學(xué)習(xí)和了解西方文化，在實(shí)際的課堂教學(xué)中融入更多西方文化元素，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，同時(shí)也感受到外國(guó)的文化氛圍，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也能夠得以優(yōu)化和提升。

而翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的課堂組織策略也提出了更高的要求。因此，這就需要教師必須在備課時(shí)運(yùn)用認(rèn)知策略做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，如借助視頻軟件制作教學(xué)視頻、多媒體PPT、課件、單詞圖片等[5]。網(wǎng)絡(luò)中很多課件制作軟件也可以讓教師在制作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如錄屏軟件Camtasia Studio，生力軍PAD錄制，通過對(duì)這些軟件的熟悉和掌握，從而將信息技術(shù)真正應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中來[6]。而教師只有通過自主學(xué)習(xí)吃透了教材的重難點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源完善課件和微視頻制作，制作出的教學(xué)視頻才能清晰明了，才能做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高其對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“如果一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人；教師只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我教育，才能誠(chéng)心誠(chéng)意去教育學(xué)生?！边@些話都告訴我們，如果教師不具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，他就失去了有效引導(dǎo)學(xué)生的能力，失去了靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的根基[7]。因此，促進(jìn)英語教師自主學(xué)習(xí)水平的提高，是教學(xué)改革的必然要求，也是教師自身綜合能力提升的有效途徑。高職英語教師要具備發(fā)展自我的強(qiáng)烈意識(shí)，隨著教育的不斷改革嘗試新的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平和各種能力。教師應(yīng)當(dāng)樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期性的訓(xùn)練，養(yǎng)成在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思的習(xí)慣[8]。為促進(jìn)教學(xué)能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制訂合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和中長(zhǎng)期繼續(xù)教育計(jì)劃，并自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)積累，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完成一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，這樣才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，有意識(shí)地提高和改進(jìn)，以更加有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）發(fā)揮英語教研組的集體力量，促進(jìn)教師自我專業(yè)的成長(zhǎng)

教研組是學(xué)校開展基層教育和教學(xué)措施的小團(tuán)隊(duì)，也是聯(lián)系教師同行之間的紐帶。高職教師可通過參加國(guó)家、省、市級(jí)各類培訓(xùn)、讀書活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)施方法，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并與同行進(jìn)行交流和探討，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自我專業(yè)的成長(zhǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師先上翻轉(zhuǎn)觀摩課，大家在一起探討學(xué)習(xí)并改進(jìn)，也可以教研組一起制作微課，并進(jìn)行資源共享，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

另外，教師的自主學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生一種示范效應(yīng)，對(duì)同伴具有極為重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，這不但是對(duì)自主學(xué)習(xí)教師的一種肯定，更能夠有效帶動(dòng)本校的其他教師積極開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)水平及能力的不斷提高。

三、結(jié)語

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)的主要目的就是讓教師和學(xué)生都能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的習(xí)慣”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)得以翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式得到創(chuàng)新，同時(shí)為高職英語課堂教學(xué)改革提供了全新的思路。作為一名高職英語教師，我們必須清楚地意識(shí)到進(jìn)一步提高教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成以及課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。因此，高職英語教師應(yīng)不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高職英語教學(xué)中。

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