任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應(yīng)用分析

郅利聰

[摘 要] 隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對教育心理學的要求標準也隨之變得越來越高，在這樣的時代背景下，教育心理學中原有的教學模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，任務(wù)驅(qū)動型教學模式也因此開始被應(yīng)用到教育心理學中，提高了教育心理學的研究成果質(zhì)量。鑒于此，對任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應(yīng)用進行研究分析。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動型教學模式；教育心理學；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0104-02

現(xiàn)今，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國市場對人才的要求標準也隨之變得越來越高，在這樣的時代背景下，我國傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足教育心理學的教學需要，任務(wù)驅(qū)動型教學模式則由于其獨有的優(yōu)勢開始被廣泛應(yīng)用在教育心理學中。采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行課程教學，能夠幫助教師對教學內(nèi)容中的難點和重點進行把控，讓學生以完成任務(wù)的形式進行學習，同時還可以對學生的心理變化進行了解，并借此對教學方法進行合理調(diào)整，有效提高教學效率和教學質(zhì)量。因此，如何在教育心理學中將任務(wù)驅(qū)動型教學模式的作用完全發(fā)揮出來，就成為當前我國所有有識之士所面臨的一個重要問題。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學模式應(yīng)用中存在的問題

任務(wù)驅(qū)動型教學模式主要是教師通過結(jié)合課程教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制訂出多種主題任務(wù)，并以主題任務(wù)為核心開展教學活動。其中，主題任務(wù)并不僅僅局限于和教材內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，同時還可以涉及一些實際的問題情境。學生在完成主題任務(wù)的過程當中，能夠有效鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題等多方面的綜合素質(zhì)，同時在完成任務(wù)的過程當中，也有效鞏固了學習的知識點，大大提高了教學效率和教學質(zhì)量。

現(xiàn)今，我國教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行教學的過程中，出現(xiàn)了以下三個方面的問題：（1）教師對任務(wù)驅(qū)動型教學模式認知不足。許多教師在采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行課程教學的過程當中，沒有注意知識的系統(tǒng)性和連貫性，雖然學生很快就能學會課程知識點，但是在課程教學過后學生很快就會忘掉相關(guān)知識點；（2）教師在采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行課程教學的過程當中，沒有設(shè)立一個明確的教學目標，導致教學效果和評價非常單一，這主要是因為教師過于注重學生的技能培訓，忽略了知識提升技能，在對學生進行評價的過程當中過于注重最終結(jié)果，忽略了學生學習的過程，并且對學生的評價非常片面，缺乏足夠的針對性以及個性化[1]；（3）任務(wù)驅(qū)動擴大化，教師在進行課程教學的過程當中，過度使用任務(wù)驅(qū)動型教學模式，不管是什么教學內(nèi)容，一律采用任務(wù)型驅(qū)動教學模式進行教學，導致任務(wù)和實際出現(xiàn)嚴重差異性的情況發(fā)生，學生只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，最終導致教學效率和教學質(zhì)量均不理想的情況發(fā)生。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應(yīng)用

（一）在階段性任務(wù)中的應(yīng)用

隨著我國新課改的不斷深入，也給我國教學工作帶來了新的要求標準，使得我國教師的教學工作難度上升。要想有效體現(xiàn)教學成果，就必須建立科學合理的評價方式，通過這一評價方式對階段性任務(wù)進行評價。階段性任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動型教學模式中的一個重要工作環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)能夠使教學任務(wù)變得更加明確，同時能夠以公正、客觀的角度對教學任務(wù)的完成效果進行評價。

學生心理認知薄弱是當前我國教育心理學中存在的主要問題之一，該問題主要體現(xiàn)在學生對教學任務(wù)、教學方法以及教學內(nèi)容中的難點和重點缺乏足夠的認知，同時對自身心理健康的相關(guān)內(nèi)容也缺乏足夠的了解。對此，教師可以通過科學合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行教學將該問題有效解決。

比如在進行態(tài)度與品德的形成與改變這一課程教學的過程中，教師可以通過結(jié)合每一位學生的學習能力以及各自的性格和特點，將學生分成一個個學習小組，并向每個小組分配相應(yīng)的學習任務(wù)，如讓學生對態(tài)度和品德相關(guān)的人物故事進行討論，并在此基礎(chǔ)上對態(tài)度和品德對人們的重要性進行研究分析。學生在接受學習任務(wù)之后，就會全身心地投入完成任務(wù)中，借此有效提高學生的心理認知，大大提高課程教學的效率和質(zhì)量，為后續(xù)的階段性任務(wù)評價打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）在整體性任務(wù)中的應(yīng)用

教師在進行課程教學的過程中，需要著重注意的就是保證教學任務(wù)的實際性、教學難度的客觀性以及教學過程的時間性。

其中，教學任務(wù)的實際性主要指的是教師在進行課程教學的過程當中，教學壓力比較大，并且對學生的心理轉(zhuǎn)變要求有嚴格的要求標準；教學的客觀性主要指的是學生形成健康心理的過程非常復雜，導致教育心理學的教學難度大大增加；教學過程的時間性主要指的是教師在進行教育心理學課程教學的過程當中需要循序漸進，對教學時間嚴格控制，保證能夠在教學的有效時間之內(nèi)完成教學任務(wù)和教學目標。此外，在進行教育心理學課程教學的過程當中，還需要對教學任務(wù)、教學難度以及教學過程進行全面評價，通過結(jié)合教育心理學的核心特征，有效地將教學成果展現(xiàn)出來，借此對教學任務(wù)、教學難度以及教學過程進行合理評估，觀察任務(wù)的完成情況是否與教學目標相符合。任務(wù)型驅(qū)動教學模式為教育心理學教學成果檢驗工作提供了有力支持，能夠有效促進教師完成教學目標[3]。

在教育心理學中，整體性任務(wù)主要包含三個方面的內(nèi)容，分別是為有嚴重心理問題的學生進行心理治療，對有一些心理問題的學生進行調(diào)整，對沒有心理問題的學生進行指導并為他們制訂合理的心理問題預防措施。鑒于此，教育心理學老師就必須對每一位學生的心理狀況進行詳細了解，同時仔細觀察每一位學生的日常生活狀況以及在課堂上的行為表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)之上將學生合理分類，結(jié)合每一位學生的不同特點進行針對性的教學。

比如，對存在一些心理問題的學生，教師應(yīng)當跟他們溝通交流，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效消除他們的心理問題。此外，教師在使用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行教育心理學教學的過程當中，需要注意對不同學生進行把控，對那些有心理問題的學生重點關(guān)注[4]。

例如，在進行影響學習的外部因素這一課程的教學過程當中，教師在學生認真思考之后，可以對存在心理問題的學生進行提問，在學生回答之后，對學生的答案進行正確評價，同時給予他們一定的鼓勵和支持。有效防止學生接觸到一些影響學習的不良因素，同時消除學生的學習心理障礙，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

（三）在目標性任務(wù)中的應(yīng)用

課程教學的質(zhì)量直接決定了教學效果，通過采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行教育心理學教學工作，能夠有效提高教學效率和教學質(zhì)量，但是，這同時也對教師的教學方法、教學氛圍等多方面的內(nèi)容提出了新的要求標準。將協(xié)調(diào)學生心理作為教學目標，能夠有效凸顯出學生心理健康的重要性。通過實現(xiàn)教學目標能夠有效提高教育心理學的教學質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動型教學模式的背景下，按照教學目標對驅(qū)動力進行有效發(fā)掘，借此有效提高教師、學生、家長以及社會對教學成果的滿意程度。

通過建立一個長遠的教學目標，能夠?qū)虒W起到引導作用，同時對教學總體規(guī)劃的制訂工作也有積極的促進作用。將教學過程中的重點和難點作為出發(fā)點，圍繞著學生的心理健康認知，對學生的心理健康變化狀況進行研究探索，但是這種方法在一定程度上增加了教師的教學難度。對此，可以通過采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式將之解決，借此有效加強心理健康教育，有效提高學生對心理健康的認知，防止學生出現(xiàn)心理健康疾病。

例如，在進行預防心理學這一課程的教學過程當中，教師可以給學生分配以下任務(wù)：結(jié)合自身的日常生活，對如何預防心理疾病進行研究討論。在學生找出預防措施之后進行合理應(yīng)用，有效防止學生出現(xiàn)心理疾病。除此之外，教師需要注意對部分有效的預防措施進行著重講解，同時及時與家長進行溝通和交流，讓家長注意加強學生的心理健康，防止學生在日常生活中出現(xiàn)心理問題。

（四）在情感培養(yǎng)中的應(yīng)用

培養(yǎng)情感目標是教育心理學中的重要組成部分之一，其對學生的心理健康有著積極的促進作用。因此，教師在進行課程教學的過程當中，應(yīng)當對任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行合理應(yīng)用，借此有效培養(yǎng)學生的情感價值觀，讓學生形成一個正確的心理認知。同時教師還需要結(jié)合教學任務(wù)目的，對教學任務(wù)進行分解，利用體驗教學方式，讓學生對相應(yīng)的情感進行體驗，并在此基礎(chǔ)上將之升華，最終形成科學、合理的情感價值觀。同時有助于任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學教學中得到更好的應(yīng)用，使任務(wù)驅(qū)動型教學模式的作用能夠完全發(fā)揮出來。

例如，在進行認知方式差異與教育這一課程的教學過程當中，教師可以先向?qū)W生介紹部分認知的相關(guān)概念，之后讓學生思考自身的情感認知方式，最后讓學生將自身的思考結(jié)構(gòu)進行討論和分享，讓學生通過借鑒他人的觀點，形成優(yōu)勢互補[5]，最終在學生的腦海中進行升華，借此有效提高學生對自身的認知水平。

三、結(jié)束語

教育心理學是一門非常重要的學科，其對學生的心理健康有著至關(guān)重要的影響。因此其越來越受到我國民眾的重視。通過在教育心理學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行課程教學，能夠有效提高教育心理學課程教學的效率和質(zhì)量，使教師能夠有效完成階段性任務(wù)、整體性任務(wù)以及目標性任務(wù)。因此我國教育心理學教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式進行教學的過程中，一定要結(jié)合每一位學生的心理特點，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學模式，有效保證任務(wù)驅(qū)動型教學模式的作用能夠完全發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]高婷.任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（4）：180-181.

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[3]田麗麗.任務(wù)驅(qū)動型教學模式在教育心理學中的應(yīng)用分析[J].黑龍江高教研究，2015（9）：127-129.

[4]呂鳳軍，王美紅.任務(wù)驅(qū)動型教學方法的應(yīng)用研究[J].商場現(xiàn)代化，2009（19）：213.

[5]陳燕，秦愛民，吳靜祎.當代教育心理學習風格理論和模型[J].內(nèi)蒙古師大學學報（教育科學版），2013（2）：38-40.