中職生英語形似詞記憶策略初探

畢作寬

[摘要]形似詞是中職生單詞識記的薄弱環(huán)節(jié)。從中職生形似詞記憶的實際情況出發(fā)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和相關(guān)研究，根據(jù)形似詞的自身特征，歸納總結(jié)出七種形似詞記憶的有效策略。

[關(guān)鍵詞]中職英語;形似詞;記憶策略

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0077-01

詞匯是構(gòu)建英語知識大廈的基石。在中職學校里，不同專業(yè)的學生對英語的學習越來越重視。而在英語學習過程中，學生普遍反映的學習困難之一就是單詞的記憶，特別是形似詞這一方面。如何有效地讓學生掌握一些實用的記憶策略，提高形似詞記憶效果，是中職英語教學中必須考慮和解決的問題。

一、職校詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

中職學生在學習英語方面普遍存在心理障礙，他們英語基礎差，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞;學習方法不科學。多數(shù)學生記憶單詞時還停留在機械記憶上，個別學生甚至濫用漢語拼音給單詞標注。

另外，教師開展詞匯教學的方法較單一，就是帶領(lǐng)學生朗讀，講解用法，介紹相關(guān)的固定詞組。在這一過程中，教師只重視單詞考試中會涉及的方面而忽視對學生記憶策略的引導。

二、中職英語形似詞記憶策略初探

在中等職校英語詞匯教學中，詞匯記憶策略訓練是一個潛力巨大的研究領(lǐng)域。在教學實踐活動中訓練學生熟練地掌握并使用記憶策略，提高其形近詞記憶的效率，是非常有意義的嘗試。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗和詞匯記憶方面的研究，根據(jù)形似詞的自身特征，并結(jié)合中職生英語詞匯識記的實際，歸納總結(jié)出七種記憶形似詞的有效策略。

（一）語音拼讀策略

英語類似于拼音文字，大部分單詞的拼讀是有規(guī)律可循的。在詞匯的學習中，學生完全可以利用各種拼讀規(guī)律提高記憶效率。拼讀策略可以減少復述字母時的記憶負擔，加強意義層面的關(guān)聯(lián)。學生一旦掌握了語音拼讀策略，就可以大量地記憶形近詞，而且效果較為持久，既能增強學習興趣、信心，又能獲得成功感，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

（二）詞匯編碼策略

編碼能把枯燥乏味、難以聯(lián)系的內(nèi)容和材料轉(zhuǎn)化成有意義的、有關(guān)聯(lián)、易理解的材料，俗稱記憶碼。記憶碼是一種用來代替英文字母或字母組合，能使大腦容易接受的文字符號。筆者編寫了一些常用的編碼，部分呈現(xiàn)如下：d—弟，e—鵝，g—哥，k—客，i—I我，p—皮，u—you你，tion—神等?，F(xiàn)在舉例說明編碼策略在記憶形似詞方面的應用。

skill——技巧??? 記憶：我（i—I）有技巧（skill）

skull——頭腦?? 記憶：你（u與you同音）有頭腦（skull）

（三）語義組塊策略

在學習和記憶形似詞時，中職生可以利用單詞含義的各種關(guān)聯(lián)來記背單詞。這樣所有形似詞的詞義形成一個語義網(wǎng)，有利于速記單詞，增加單詞的記憶量。例如，shy（害羞的），sky（天空），spy（間諜），記憶：間諜看到天空就害羞。

（四）諧音記憶策略

諧音記憶策略就是根據(jù)英語單詞讀音聯(lián)想到單詞意思。在學習外語單詞時，從母語中尋找到詞形或發(fā)音相似的詞，在兩者間建立一種不同尋常的、意義上的聯(lián)系，迅速地把單詞的音和義聯(lián)系起來，縮短記憶的步驟，降低記憶的強度。諧音法可以讓枯燥乏味的單詞變得生動有趣。在區(qū)別taboo和bamboo這組形似詞時，我們進行了如下處理。

taboo——禁忌 諧音：特步? 記憶：特步公司禁忌多。

bamboo——竹葉 諧音：頒布 記憶：頒布條例，禁摘竹葉。

（五）同化策略

心理學上介紹，新的知識必須納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)接點，才能被同化。通過替換字母、增減字母、分解單詞等方式找到拼寫相似的熟單詞，在新、熟單詞之間建立邏輯聯(lián)系或加以聯(lián)想，不僅記得快，而且記得準、記得牢，不易混淆所記形似詞。這種方法能提高學生熟記單詞的效率。例如，meddle（v.干涉）可以借助middle（n.中間）來記憶：由我（me）從中（middle）干涉（meddle）;pimple（n.粉刺）可以借助simple（a.容易的）來記憶：皮（pi）上容易（simple）長粉刺（pimple）。

（六）象形處理策略

象形處理就是利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）、特征、動作而創(chuàng)造出來的。在形似詞區(qū)別過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。例如，識記dessert和desert。我們就可以把s想象成美女，dessert記憶成：大小S（娛樂明星，大S和小S）愛甜食，desert則記憶成：丟棄一女（s就是美女，簡稱女）在沙漠;再看一例，German和Germany，區(qū)別主要在于一個字母y。把y想象成一條尾巴，問：德國人長尾巴嗎？答：不長。所以不長尾巴的German是德國人，而另一個Germany則是德國。

（七）詞根綜合記憶策略

英語單詞的構(gòu)詞法是一種高效率的單詞記憶方法，認識一個詞綴就能讓你認識很多相關(guān)的單詞。不過，僅僅使用詞根識記單詞，特別是識記形似詞時，仍然存在一定的局限性。如果我們在使用詞根記憶單詞的同時輔以聯(lián)想、諧音等技巧，就會收到意想不到的效果。請看下面的例子。

elegant a.（舉止、服飾）雅致的， 記憶：露出（詞根e=ex，出）長腿（leg）的螞蟻（ant）很優(yōu)雅。

以上所述的形似詞記憶策略是互為聯(lián)系、互為補充的。對形似詞記憶策略指導的最終目的是培養(yǎng)中職學生有效、自覺地學習詞匯的能力以提高英語學習效率。為達此目的，教師應加強對詞匯記憶策略的指導，幫助學生摸索出適合自己的有效學習方法，提高他們對英語詞語的理解能力，幫助他們樹立英語學習的信心，激發(fā)學習興趣，從而提高形似詞的學習效率。

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]侯永正.英語巧學速成法[M].電子工業(yè)出版社，1994.