企業(yè)班組考核模式在技工學(xué)校課堂上的應(yīng)用分析

馬英

[摘 要] 企業(yè)班組考核模式源于企業(yè)對員工的一種管理手段，與傳統(tǒng)課堂管理方式相比，班組考核管理模式在提升課堂教學(xué)管理效果方面更具創(chuàng)新性和實(shí)效性。以海南省洋浦技工學(xué)校為例介紹班組考核管理模式給課堂教學(xué)管理帶來的明顯效果。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)管理；班組考核模式；創(chuàng)新性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0028-01

課堂教學(xué)是學(xué)校的教學(xué)陣地，基于技工學(xué)校生源的特殊性，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂管理。學(xué)校要將這些參差不齊的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞臐M足企業(yè)需求的合格技工人才，教書育人責(zé)任艱巨，課堂教學(xué)管理不容小覷。單靠班主任或科任教師來管理課堂力量實(shí)在微薄而單一，必須借助更有效的手段。

班組管理考核模式是伴隨職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，它與企業(yè)管理考核模式對接，以就業(yè)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生自我管理，注重班組合作，很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督，調(diào)動了學(xué)生自我管理的積極性，在我校近三年的實(shí)踐應(yīng)用中有效提升了課堂教學(xué)管理效果。

一、傳統(tǒng)課堂管理的弊端

傳統(tǒng)的課堂往往是基于科任教師一對多的管理模式，學(xué)生只需對自己的行為負(fù)責(zé)，而同學(xué)之間相互作用不大，即使班干部參與課堂管理起到的作用也是微乎其微。學(xué)生對學(xué)習(xí)、紀(jì)律的自覺性很大程度上取決于自我管理，很難穩(wěn)定堅(jiān)持成為一種習(xí)慣?？迫谓處熂纫τ谡n堂教學(xué)，又要做好學(xué)生課堂組織管理，有時(shí)事倍功半。也有部分科任教師在課堂上使用自己的管理考核方式，但由于各科任教師的管理考核手段沒有統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生的意識行為也會因教師而異，不利于形成穩(wěn)定的持續(xù)的意識行為。

二、班組考核模式在課堂上的考核內(nèi)容

課堂考核只是班組考核的一部分，考核的基本內(nèi)容取決于教師希望達(dá)成的管理目標(biāo)，常規(guī)內(nèi)容包括出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、小組合作等。出勤、紀(jì)律和學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)打分，合作是小組在某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的整體表現(xiàn)。表現(xiàn)好的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，違反約定則扣分，每周對各小組進(jìn)行一次課堂積分排名。

三、班組考核提升課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)

（一）將學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)與班組整體評價(jià)融合，促進(jìn)學(xué)生自我管理

自我管理注重個(gè)體自身行為的自覺性、習(xí)慣性克制能力，即自己約束自己，自己激勵(lì)自己，是一個(gè)人由內(nèi)而外的自我約束能力，而非強(qiáng)制性的外控力量。但對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，自我管理能力的提升絕非易事。當(dāng)內(nèi)在的約束力不夠時(shí)，就需要借助外部的影響力。而班組考核方式恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，該模式增加了班組對組內(nèi)成員的影響制約，促進(jìn)了組內(nèi)成員之間的相互監(jiān)督。在班組考核評價(jià)中，個(gè)人的表現(xiàn)與小組評價(jià)掛鉤，違反課堂紀(jì)律就會給小組扣分，會引起組內(nèi)其他成員的不滿。每個(gè)人潛意識里都在乎組內(nèi)其他成員的評價(jià)，在乎自己在小組中的定位，如此一來，學(xué)生迫于輿論壓力，往往對自己的行為會加倍約束。時(shí)間一長，這種約束力也就激發(fā)了自我管理的習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）促進(jìn)組內(nèi)監(jiān)督與組間競爭，激發(fā)學(xué)生自覺自發(fā)的內(nèi)在動力

學(xué)生在課堂上不僅受到來自科任教師的管理，同時(shí)受到班組小團(tuán)隊(duì)的長期監(jiān)督以及為了超越其他班組獲得優(yōu)秀班組的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，最終促使學(xué)生管理個(gè)體行為并想盡辦法想要通過良好的表現(xiàn)給小組加分，而抑制給小組扣分的不良行為表現(xiàn)。從小組內(nèi)部來講，組長與組員之間，組員與組員之間，每個(gè)人身上多了一份使命感和責(zé)任感；從各班組層面來說，考核評價(jià)排名是刺激競爭的誘發(fā)因子，小組之間都在暗自較勁，互相制約。

（三）改善了課堂紀(jì)律，大大提升了課堂管理效果

我校實(shí)施班組管理的試驗(yàn)班，課堂教學(xué)管理明顯優(yōu)于其他班級，科任教師紛紛反映在這些班級上課明顯輕松愉快，學(xué)生不是被教師牽著走，而是主動跟著教師走。班組管理考核模式在試驗(yàn)班應(yīng)用一個(gè)學(xué)期后，效果就會逐漸凸顯。有些自律性較差的學(xué)生，在班組管理考核模式實(shí)施一段時(shí)間以后都取得了很大的進(jìn)步。某班一年級有一個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)特別好動，行為隨意，上課時(shí)要么經(jīng)常打斷教師講課，接話、岔話，要么跟同學(xué)逗樂、睡覺，班主任用了各種教育方式都收效甚微。自該班應(yīng)用班組考核管理模式一個(gè)學(xué)期以后，這個(gè)學(xué)生逐漸發(fā)生了變化。每到他在課堂上又違紀(jì)時(shí)，總會迎來其他成員責(zé)備的目光或話語，久而久之，他開始下意識收斂自己的行為，還經(jīng)常為了給小組加分主動回答問題，他的進(jìn)步贏得了同學(xué)的肯定和教師的鼓勵(lì)。班組不會拋棄任何一個(gè)成員。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、適應(yīng)了這種考核管理模式之后，學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)就逐漸向著我們所期望的目標(biāo)良性發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果得到提升

由于班組考核對小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律、合作都提出了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，課堂紀(jì)律變好了，學(xué)生聽課的環(huán)境、教師授課的心情都得到改善。同時(shí)，班組課堂考核鼓勵(lì)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，班組成員為了給小組加分，會逐漸由“被動”接受提問到“主動”舉手搶答，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且，有些課堂作業(yè)是限時(shí)完成的，學(xué)生層次有高低差別，小組成員之間就會自主互動，互相幫助。對于團(tuán)隊(duì)合作的活動，為了給小組帶來正面評價(jià)，學(xué)生反而在小組團(tuán)隊(duì)利益的驅(qū)使下逐漸克服某些心理障礙，大膽地參與表達(dá)，給課堂帶來生機(jī)。

三、小結(jié)

總之，班組課堂考核模式的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂管理的不足，大大提升了學(xué)生的自我管理水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，科任教師上課變得輕松愉快，為課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。