高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)探析

李昕

[摘 要] 語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言承載的內(nèi)容，二者密切聯(lián)系，不可分割。高職高專(zhuān)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)中一直注重語(yǔ)言工具性能力的培養(yǎng)。但是忽略對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力十分有限。高職學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)情，從高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和途徑等方面來(lái)研究高職英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；人文素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0184-02

一、語(yǔ)言與人文教育的關(guān)系

現(xiàn)代人文教育即通過(guò)教育讓學(xué)生懂得作為人的道理，擁有人的品質(zhì)。為達(dá)此目的，對(duì)學(xué)生的人格、道德、修養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)等都屬于人文教育的范疇。

語(yǔ)言是文化的載體，是傳播人文的工具，語(yǔ)言與人文密不可分，因此，語(yǔ)言教學(xué)與人文教育具有先天的不可分割的聯(lián)系。而最重要的是在具體的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)、文化、道德各個(gè)方面，通過(guò)精心挑選的材料及寫(xiě)作技巧高超，內(nèi)容感人，對(duì)讀者影響頗大，令其在不知不覺(jué)中接受熏陶，這是其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特女士曾在講話中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言之于領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，領(lǐng)導(dǎo)人所必備的對(duì)于詞語(yǔ)的闡釋力與感受力，人文學(xué)科的必要性，以及廣博的人文教育是如何培養(yǎng)人們具有這些不可或缺的品質(zhì)的?！睆闹锌梢?jiàn)語(yǔ)言對(duì)于人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。

二、高職院校人文教育現(xiàn)狀

（一）高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)與企業(yè)期望存在較大差距

我們從高職畢業(yè)生用人單位所獲得的大量反饋信息中發(fā)現(xiàn)，在肯定畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，用人單位對(duì)學(xué)校教育提出的建議，常常包括“責(zé)任心”“人際溝通能力”“適應(yīng)性”“敬業(yè)精神”等欠缺的情況，希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”，更多的單位指出他們更看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因?yàn)榧寄茉谄髽I(yè)可以進(jìn)一步提升和完善，學(xué)生素養(yǎng)的不足卻很難在企業(yè)彌補(bǔ)，這直接關(guān)系到學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展。這里用人單位提出的“綜合素養(yǎng)”即是指學(xué)生的人文素質(zhì)。這就明顯表現(xiàn)出學(xué)校的人文素養(yǎng)教育與社會(huì)期望之間存在巨大的落差。

（二）高職院校人文素養(yǎng)教育目標(biāo)不明，教育方法單一

隨著高職教育規(guī)模迅速發(fā)展，眾多高職院校在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程改革等方面取得了巨大的成就，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上仍存在一定的偏差不足。尤其是素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案中只是點(diǎn)綴式的描述，缺少對(duì)目標(biāo)的明確定位，沒(méi)有有效的實(shí)施途徑和方式，缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生也普遍存在重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視人文知識(shí)的積累。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的必要性

（一）國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位和對(duì)課程目標(biāo)的要求

前文提到，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)科滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)比其他學(xué)科有著更大的優(yōu)勢(shì)。但是由于對(duì)“能力本位”的片面理解，大學(xué)英語(yǔ)課程在很多高職院校被學(xué)生甚至是專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為是“豆芽科”“水課”，這種觀點(diǎn)是短視的。大學(xué)英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)公共課，這門(mén)課程應(yīng)該承擔(dān)立德樹(shù)人，培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民的重任。人文素養(yǎng)和智慧才能讓學(xué)生受用終生。學(xué)生具備國(guó)際視野下的語(yǔ)言能力才能成為為國(guó)家“一帶一路”倡議服務(wù)的合格人才?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化素質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)課程成為高職整體人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

（二）為學(xué)生個(gè)人發(fā)展助力

目前，我國(guó)勞動(dòng)者的文化素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要因素。無(wú)論是傳統(tǒng)職業(yè)，還是新興職業(yè)，以人為本的人文素質(zhì)和信息技術(shù)的科學(xué)素質(zhì)，將是職業(yè)崗位的基本要求。因此，提高我國(guó)人才的素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，將有利于我們參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅著眼于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，僅僅以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。更重要的是應(yīng)以教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、審美觀、世界觀和人生觀，通過(guò)語(yǔ)言教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生的智商、情商、心商和德商。這些綜合能力的養(yǎng)成將會(huì)成為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的巨大助力。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

我院2018級(jí)人才培養(yǎng)方案中明確指出要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和公共課程兩個(gè)方向落實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程面向全院所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)課，覆蓋面廣。如何利用大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)其“工具性”和“人文性”的雙重價(jià)值成為所有大學(xué)英語(yǔ)教師需要思考和積極探索的重要命題。本文通過(guò)我院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面闡述英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

（一）通過(guò)教材內(nèi)容滲透人文知識(shí)

選擇兼具語(yǔ)言技能和人文知識(shí)的教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)有效的教學(xué)方法融入人文知識(shí)。在學(xué)習(xí)每篇新材料之前，高職英語(yǔ)教師對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行直接介紹，既有助于學(xué)生更好地理解材料主旨，又可以達(dá)到擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)的目的。這無(wú)疑是一種“經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠”的文化導(dǎo)入策略。另外，教師在課文單元教學(xué)過(guò)程中，也要盡量體現(xiàn)英語(yǔ)的文化特點(diǎn)，注重詞匯的文化內(nèi)涵，注重與課文相關(guān)的生活方式或思想意識(shí)等方面的背景知識(shí)。這些，教師也都可在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接介紹給學(xué)生。比如，在外研出版社出版的《新生代英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》中第一單元“Where are you from”主題對(duì)話下有“A：What is your mothers maiden name？B：Yilmaz.A：That sounds like a Middle Eastern name. B：Youre right. Its Turkish. She was born in Istanbul. She moved to New York， and then to L.A.”對(duì)話片段。教師可以通過(guò)擴(kuò)展講解“maiden name”和“Middle Eastern name”的意思，介紹幾個(gè)有顯著國(guó)別特點(diǎn)的姓氏及不同國(guó)家的姓氏文化。對(duì)比中西方姓氏文化的差別。

另外，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)形式。比如，設(shè)定“自信”和“人際溝通能力”作為本次課的“人文素養(yǎng)滲透目標(biāo)”。在教法上，教師盡可能地使用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)，這樣，教師可以在項(xiàng)目和任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中，不斷地指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一步成功都給予充分的肯定，以此提升學(xué)生的自信心。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供互相交流和表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功中提升自信，在過(guò)程中領(lǐng)悟人際溝通的技能。

（二）開(kāi)設(shè)西方文學(xué)文化專(zhuān)訓(xùn)主題、專(zhuān)題講座或選修課

我院2018級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一項(xiàng)舉措是增加一定課時(shí)的英美文學(xué)文化專(zhuān)訓(xùn)模塊，以中文授課和練習(xí)的方式為主。我院學(xué)生生源在文學(xué)、歷史、藝術(shù)方面的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，人文知識(shí)比較欠缺，且主動(dòng)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，培養(yǎng)自己人文素養(yǎng)的意識(shí)也較薄弱。我院大學(xué)英語(yǔ)課程組的教師精心選取了英美文學(xué)文化中基礎(chǔ)和經(jīng)典的主題。以中文授課的方式保持學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣和信心；借助多媒體音視頻資料向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學(xué)文化常識(shí)。以文本為依托，讓學(xué)生體驗(yàn)中外世界觀和價(jià)值觀的差異。

同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中增加對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考核。基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入輸出理論，采用讀書(shū)報(bào)告、故事復(fù)述、主題匯報(bào)和情境演練等多種考核評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自己的語(yǔ)言技能、表達(dá)能力和文化修養(yǎng)。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)，也是一種以人為本的教學(xué)行為，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生形成人文思想也有重要的影響。

根據(jù)專(zhuān)訓(xùn)模塊的實(shí)踐成效，我院計(jì)劃以專(zhuān)題講座和選修課的形式將文化學(xué)習(xí)推廣到各個(gè)年級(jí)的更多學(xué)生群體當(dāng)中。

（三）開(kāi)辟第二課堂，拓展學(xué)習(xí)渠道

在信息化飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生獲得文化信息的另一個(gè)重點(diǎn)在課外。因?yàn)?，在時(shí)間有限的課堂里教師只能提供部分文化輸入，課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)所之一，課堂之外的大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保證。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的關(guān)系。因此，教師既要有效地利用課堂時(shí)間，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡可能多地通過(guò)自己的閱讀獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)必要的文化信息。英語(yǔ)教師可向高職學(xué)生推薦一些好的含有文化知識(shí)的英語(yǔ)讀物和資料。此外，舉辦適量靈活多樣的與英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)，也是進(jìn)行文化導(dǎo)入的途徑。首先，適應(yīng)高職院校學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、喜歡參加課外活動(dòng)的特點(diǎn)。其次，英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)大考場(chǎng)、英語(yǔ)文化知識(shí)報(bào)紙編輯大賽、英語(yǔ)演講比賽、經(jīng)典電影配音大賽、文學(xué)作品誦讀大賽等活動(dòng)雖潛移默化，效果卻是十分顯著。另外，比賽來(lái)臨時(shí)，學(xué)生積極備賽、精心創(chuàng)意、反復(fù)排練，他們的準(zhǔn)備過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的絕佳過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行人文教育的重要性和必要性，積極探討人文精神培養(yǎng)的方法和策略，不斷提高人文教育的水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生人文思想的豐富和發(fā)展，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

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