“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的高職“雙創(chuàng)”教育要“三深三試”

杜夫利

[摘 要] 深化高等教育改革必須大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職教育強(qiáng)化 “雙創(chuàng)教育”改革也是大勢(shì)所趨。現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家已經(jīng)取得一定成效，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)高等教育也應(yīng)加大借鑒力度。從高職院校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職院?！半p創(chuàng)教育”改革的啟示，提出要提高中國(guó)高職“雙創(chuàng)”教育的效果，需要“三深三試”。

[關(guān) 鍵 詞] “雙創(chuàng)”教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；現(xiàn)狀；問題；“三深三試”

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0170-02

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。該《意見》提出需要改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家尤其是英國(guó)和德國(guó)已經(jīng)取得了一定的成效，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。教育部于2014年下半年制定并發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作進(jìn)行了具體部署。2015年8月，教育部還專門公布了全國(guó)首批127所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校名單?，F(xiàn)代學(xué)徒制已逐漸上升為國(guó)家職業(yè)教育的一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分。

2014年9月我國(guó)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的理念。2015年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》正式公布，指出“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心”。

一、浙江省高職院?！半p創(chuàng)”教育開展情況與存在的問題

（一）浙江省“雙創(chuàng)”教育開展情況

教育部學(xué)生司副司長(zhǎng)荊德剛對(duì)浙江的雙創(chuàng)教育改革給予高度肯定。他說：“浙江已經(jīng)走在全國(guó)前列，我建議打造浙江創(chuàng)業(yè)教育的先行區(qū)?！睂幉ù髮W(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼎力支持，2008年年底，該?！捌脚_(tái)·模塊·窗口”式大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)模式獲教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，成為全國(guó)30個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。杭州師范大學(xué)依靠獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)與校友資源，與阿里巴巴集團(tuán)合作成立阿里巴巴商學(xué)院，由知名校友馬云任院長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍格外濃厚。

近年來，浙江省許多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了積極的探索與實(shí)踐，形成了具有各自特色的雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系。借助義烏小商品市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院走出了一條以“創(chuàng)”立校的特色辦學(xué)之路。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“四業(yè)貫通”“創(chuàng)新創(chuàng)意工場(chǎng)”“范蠡創(chuàng)業(yè)學(xué)院”相結(jié)合的雙創(chuàng)模式，涌現(xiàn)了一大批實(shí)業(yè)與電商創(chuàng)業(yè)明星。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三方四地五段”創(chuàng)業(yè)教育教育模式，在專業(yè)設(shè)置上開展“雙對(duì)接”，“項(xiàng)目教學(xué)”與“主題教學(xué)”融入專業(yè)人才培養(yǎng)，并重視畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的推廣與轉(zhuǎn)化。

（二）高職院?！半p創(chuàng)”教育存在的問題

1.高職院校的“雙創(chuàng)”教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制滯后

教學(xué)管理模式是影響“雙創(chuàng)”教育效能的重要因素，沒有先進(jìn)的制度與機(jī)制何談教育創(chuàng)新。高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育缺乏強(qiáng)有力的規(guī)范與管理，班級(jí)與學(xué)生的管理松散混亂，缺乏凝聚力與創(chuàng)造性。高?？蓢L試成立“大學(xué)生雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，制定“雙創(chuàng)教育管理、運(yùn)行與評(píng)價(jià)章程”，引進(jìn)多元、開放的雙創(chuàng)教育教學(xué)管理模式。

2.高職院校的“雙創(chuàng)”教育體系缺少與專業(yè)課程體系的融合

高職專業(yè)任課教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高校的雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)提高國(guó)民素質(zhì)、激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)、拓寬就業(yè)渠道的系統(tǒng)工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“引擎”。目前國(guó)內(nèi)大部分高職教師授課像“流水線”，極少考慮“創(chuàng)業(yè)率”[2]，只千篇一律地傳授專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系的和諧性直接影響“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量。目前多數(shù)高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門教育部要求開設(shè)的課程，極少有院校考慮其與專業(yè)課程體系的關(guān)系，導(dǎo)致兩個(gè)體系缺乏協(xié)調(diào)合作，致使專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育的改革舉步維艱。高職院校的專業(yè)教育若要真正發(fā)揮其“授之以漁”的功能便需要與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合。

3.高職院校的“雙創(chuàng)”教育缺少與企業(yè)、行業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)

高職院校的“雙創(chuàng)”教育拘泥于校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由校內(nèi)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任任課教師，內(nèi)部閉門造車，缺乏外部助力，沒有與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)充分合作，互通有無，課程效果大打折扣。行業(yè)企業(yè)專家熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿，把握相關(guān)工作崗位的職責(zé)與挑戰(zhàn)，再加上有一線的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與資源，因此，可引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)校內(nèi)雙創(chuàng)課程或?qū)㈦p創(chuàng)課程拓展到相關(guān)合作企業(yè)一線中。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)紹職院“雙創(chuàng)”教育的啟示——三深化

（一）深化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)建設(shè)的融合

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)機(jī)制助力專業(yè)建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐形式是多樣的，呈現(xiàn)有“模式”而無“定式”的特點(diǎn)[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式校企“雙主體”機(jī)制，共同以市場(chǎng)為導(dǎo)向制訂育人方案，更適合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。從師資條件的角度，在“雙師型”教師和企業(yè)“師傅”的帶領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，主動(dòng)參與，手腦并舉，創(chuàng)新思維得以激發(fā)，創(chuàng)業(yè)周期更短?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)即日常教學(xué)，因此，學(xué)生工學(xué)交替，有利于其有針對(duì)性地開展技能操練，專業(yè)提升績(jī)效高，“雙創(chuàng)”的火花更易點(diǎn)燃。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系與教學(xué)方法助力專業(yè)建設(shè)

高職院校的課程設(shè)置大多沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”理念，使高職課程設(shè)置成為“本科課程的壓縮包”。這使高職學(xué)生要在短短的兩年到兩年半的時(shí)間內(nèi)修完包括基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課在內(nèi)的所有課程，師生疲于上課，毫無精力鉆研創(chuàng)新項(xiàng)目，致使畢業(yè)生對(duì)高職教育、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度降低。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更能得到企業(yè)青睞，畢業(yè)生工作后其學(xué)業(yè)、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)耦合度”更強(qiáng)，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)以考取行業(yè)職業(yè)資格證為契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感，因此，將職業(yè)資格證考試的課程融入專業(yè)課程，能增加學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)籌碼。

（二）深化“雙創(chuàng)”教育與“訂單培養(yǎng)”的融合

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院社區(qū)管理專業(yè)的訂單培養(yǎng)與訂單班已經(jīng)與訂單企業(yè)形成了成熟的合作機(jī)制，可以將商貿(mào)專業(yè)群的訂單培養(yǎng)對(duì)象組合成新的“訂單培養(yǎng)創(chuàng)新班”，對(duì)創(chuàng)新班實(shí)行“企業(yè)管理”與“項(xiàng)目管理”機(jī)制。聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專家導(dǎo)師，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，對(duì)專業(yè)群的學(xué)生利用其專業(yè)特長(zhǎng)開展項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施與孵化。

（三）深化“雙創(chuàng)”教育與“專業(yè)社團(tuán)”的融合

高校學(xué)生社團(tuán)是高職院校中非?；钴S的組織主體，能夠滿足大學(xué)生自我提高和發(fā)展的需求，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐密切相關(guān)。因此，學(xué)生社團(tuán)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的孵化器[4]，爭(zhēng)取依托專業(yè)社團(tuán)培育出一大批大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目與科研、發(fā)明與專利成果。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)不能“閉門造車”，“井底之蛙”孵化不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，因此，可聘請(qǐng)校外企業(yè)高管、專家和技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)社團(tuán)的校外導(dǎo)師，社團(tuán)成員同時(shí)擁有一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位校外導(dǎo)師，同時(shí)，校外導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)活動(dòng)、企業(yè)課題和項(xiàng)目，參與企業(yè)實(shí)踐等。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育的啟示——三嘗試

（一）教育管理嘗試“企業(yè)管理”

高職院校畢業(yè)生將走向一線工作崗位，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)員工兩個(gè)角色間的無縫對(duì)接，并激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性，在學(xué)生管理尤其是班級(jí)管理中探索實(shí)施企業(yè)化管理具有可行性。實(shí)現(xiàn)教育管理與班級(jí)管理的“企業(yè)化”：首先，制定《班級(jí)企業(yè)化管理制度與考評(píng)辦法》，形成統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行企業(yè)化分工，將傳統(tǒng)的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、寢室長(zhǎng)、組織、宣傳委員、文體文員等班干部崗位與企業(yè)的總經(jīng)理、副總經(jīng)理、部門經(jīng)理、車間主任等崗位匹配，并根據(jù)企業(yè)部門需要進(jìn)行學(xué)生的部門分配。將出勤、作業(yè)、項(xiàng)目等轉(zhuǎn)換為“員工打卡”“員工記件”“員工項(xiàng)目”并制定細(xì)則，定期公布班級(jí)打卡積分排名。再次，實(shí)施有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，成立“學(xué)分—基本工資”“獎(jiǎng)學(xué)金—獎(jiǎng)金”“助學(xué)金—分紅”“獲獎(jiǎng)或榮譽(yù)—星級(jí)員工，勞?！钡燃?lì)機(jī)制。

（二）教育形式嘗試“行業(yè)典范引領(lǐng)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足“雙創(chuàng)”教育改革的需要，因此需要選擇適合各專業(yè)的“行業(yè)典范”。教育部公布2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校名單，高職院校中有六所高校上榜，其他高職院?？梢越M團(tuán)到這些經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙創(chuàng)”典型經(jīng)驗(yàn)高校學(xué)習(xí)。另外，可組建高校、行業(yè)企業(yè)專家與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，展開典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡、案例編撰，為高職院?！半p創(chuàng)”教育提供“教材”。每個(gè)專業(yè)與行業(yè)都有成功的企業(yè)家與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，他們有很強(qiáng)的榜樣示范力量，是“第一手”的學(xué)習(xí)素材，通過研讀他們的成功案例，將這些典型事跡與經(jīng)典案例作為各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃類比賽、崗位模擬操練的“教材”進(jìn)行模仿與研討，可以達(dá)到激發(fā)興趣、點(diǎn)燃火花、開拓思維的目的。

（三）教育評(píng)價(jià)嘗試“校企協(xié)同”

古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”[5]，他們認(rèn)為教育評(píng)價(jià)即對(duì)被評(píng)價(jià)人或事物賦予某種價(jià)值，此種評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種“心理建構(gòu)”。這一理論強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”與“心理構(gòu)架”。“校企協(xié)同”的評(píng)價(jià)機(jī)制是助推“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的馬達(dá)，把人才看作“學(xué)生”與“員工”的雙主體，踐行了“價(jià)值多元性”的評(píng)價(jià)思想，也能夠客觀、平等地對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也檢測(cè)了高職院校的育人質(zhì)量，提高了企業(yè)的育人參與度與用人效能。

四、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職教育改革與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別在于，高職院校可以根據(jù)自身情況靈活選擇“現(xiàn)代學(xué)徒制+高職教育”或“高職教育+現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式，高職院校有絕對(duì)的自主權(quán)，堅(jiān)持了高職教育“學(xué)校本位”的教育形態(tài)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”為我所用，形成有效的助力與補(bǔ)充?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的“雙創(chuàng)”教育中蘊(yùn)含著“小宇宙”般的能量，適當(dāng)借鑒與引入，能夠讓高職院校的“雙創(chuàng)”教育改革與專業(yè)建設(shè)改革煥發(fā)“新常態(tài)”，培養(yǎng)出一批適應(yīng)結(jié)構(gòu)改革、助力“一帶一路”沿線外貿(mào)新增長(zhǎng)點(diǎn)的“雙創(chuàng)人才”。

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