高職院校學(xué)生工匠精神弘揚(yáng)與意識(shí)培養(yǎng)研究

張繼宏

[摘 要] 社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，工匠精神的提出是提倡勞動(dòng)者鉆研技藝、提高技術(shù)的價(jià)值，是我國(guó)勞動(dòng)隊(duì)伍整體提高技能水平的重要基礎(chǔ)。在面向新時(shí)代、適應(yīng)新形勢(shì)的高職教育創(chuàng)新發(fā)展中，圍繞新時(shí)代高職教育的主要特征、在新科技革命、新工業(yè)革命與高職人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合和校企合作的時(shí)代問(wèn)題中，高職院校學(xué)生工匠精神弘揚(yáng)與意識(shí)培養(yǎng)研究，正契合了時(shí)代的需求，為中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變起到了關(guān)鍵作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；工匠精神；意識(shí)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0068-02

一、工匠精神的內(nèi)涵

中國(guó)的各種傳承中，工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從莊子提出“技進(jìn)乎道”到近代魏源主張的“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，其中之“技”，就是今天所說(shuō)的“工匠精神”?，F(xiàn)代社會(huì)中這種精神體現(xiàn)在產(chǎn)品從“從99%提高到100%”的過(guò)程中，是認(rèn)真、執(zhí)著、精細(xì)、完美的代名詞?！笆糯蟆鼻啊肮そ尘瘛北涣腥牍毴藛T必須掌握的90個(gè)新名詞之一。2017年召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議中，部署了“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的時(shí)代任務(wù)，其中提到要推進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，工匠精神的傳承必然承載著其不可替代的歷史重任。在生產(chǎn)中，工匠把工匠精神落實(shí)到每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、注入每一件產(chǎn)品中，并且不斷雕琢產(chǎn)品，改善工藝，精心打磨、逐步完善，只為打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，最好的質(zhì)量，塑造更多的中國(guó)品牌，從而體現(xiàn)更高的中國(guó)品質(zhì)。從中國(guó)制造到中國(guó)精造，再到中國(guó)智造，最后實(shí)現(xiàn)中國(guó)創(chuàng)造的幾次突破，這是一個(gè)非常艱難的前進(jìn)過(guò)程，每一次突破都離不開(kāi)“大國(guó)工匠”的努力付出，更離不開(kāi)工匠強(qiáng)大的精神傳承。

二、培養(yǎng)工匠型人才是時(shí)代訴求

從新中國(guó)成立之初走到今天，中國(guó)制造業(yè)步履維艱卻穩(wěn)步發(fā)展，而自改革開(kāi)放之后，我國(guó)制造業(yè)才逐步建成行業(yè)齊全、獨(dú)立完整的產(chǎn)業(yè)體系。但是面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)制造業(yè)也在前進(jìn)中不斷自我反?。涸谧灾鲃?chuàng)新能力方面需要哪些提升？信息化程度是否過(guò)于落后？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平是否合理？資源利用是否充分？質(zhì)量效益等能否達(dá)到最佳化？各方面與世界先進(jìn)水平存在哪些明顯差距？如何盡快完成轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展的艱巨任務(wù)？等等。爭(zhēng)取最大化按照“中國(guó)制造2025”制定的基本方針，明確創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本的發(fā)展目標(biāo)，從而做到堅(jiān)持把重視人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，以早日完成供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)代重任。因此，在當(dāng)前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，現(xiàn)代化的制造業(yè)就是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。

早在20世紀(jì)鄧小平就指出職業(yè)教育在國(guó)計(jì)民生發(fā)展中的重要性。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月5日政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”，這是政府工作報(bào)告中首次寫(xiě)入“工匠精神”，由此引發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)爭(zhēng)議。3月17日《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要大力弘揚(yáng)新時(shí)期“工匠精神”，12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，明確指示要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)。而對(duì)高職院校而言，時(shí)代賦予的神圣職責(zé)就是要努力培養(yǎng)適合國(guó)家需要的“大國(guó)工匠”，“十九大”報(bào)告中明確提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，從而更進(jìn)一步確認(rèn)了高職教育在當(dāng)今全球化競(jìng)爭(zhēng)中的重要發(fā)展地位。

（一）“工匠精神”是制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)之根本

一流的產(chǎn)品必須由一流的技工來(lái)制造。近年來(lái)中國(guó)制造的發(fā)展是全體技能人才共同努力的結(jié)果。目前，正是全面實(shí)施“中國(guó)制造2025”、奮力向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，因此需要大批引領(lǐng)世界先進(jìn)水平的技術(shù)創(chuàng)新人才。但目前我國(guó)制造業(yè)發(fā)展普遍存在很多問(wèn)題：比如自主創(chuàng)新能力較弱、產(chǎn)品不能滿足日益精細(xì)化的消費(fèi)需求，大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體上不去等問(wèn)題。而面對(duì)如此緊迫的問(wèn)題，在高職教育過(guò)程中，在學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培育之外，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守工匠精神，弘揚(yáng)工匠意識(shí)。

（二）工匠精神培育需要推動(dòng)系統(tǒng)建設(shè)

實(shí)踐證明，在先進(jìn)制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，決定性因素是技能型勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，而建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本就在于擁有一支高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。產(chǎn)業(yè)發(fā)展在工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中必須要有高技能高素質(zhì)人才支撐。因此在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切，因?yàn)樗麄兪恰爸袊?guó)制造2025”重要的核心力量。在激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中，高職教育必須擔(dān)負(fù)起為制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有一絲不茍、精益求精高技能“大國(guó)工匠”的任務(wù)，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制。

三、職業(yè)教育院校如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

（一）重構(gòu)課程體系

從專業(yè)設(shè)置入手，重視專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的緊密對(duì)接，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與“工匠精神”培育的有機(jī)結(jié)合。在設(shè)置課程中，需要強(qiáng)化課程模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)相適應(yīng)，重視專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)緊密對(duì)接，企業(yè)需要工匠，必須緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的需求，圍繞就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)群共享的平臺(tái)課程；同時(shí)為對(duì)接企業(yè)工作，將與校企合作的訂單班課程導(dǎo)入專業(yè)群嵌入課程，形成專業(yè)群“平臺(tái)+嵌入”的項(xiàng)目化課程體系。

（二）嘗試教學(xué)改革

要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能，從而確保教學(xué)實(shí)踐效果。

1.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合

隨著科技社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求逐步提高，因此職業(yè)教育過(guò)程中，課程內(nèi)容必須不斷更新，否則教學(xué)內(nèi)容就會(huì)嚴(yán)重脫離工作實(shí)際。這就需要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家參加課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研討，同時(shí)安排教師參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，或到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，幫助專業(yè)教師不斷進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的更新。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合

目前，高職院校學(xué)生抽象思維能力偏弱，更喜歡動(dòng)手操作，“灌輸式”教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要多采用“理實(shí)融合、學(xué)做一體”的形式，增大實(shí)踐課時(shí)比例，某些專業(yè)課程的理論與實(shí)踐課時(shí)的比例甚至可以達(dá)到4∶6，并開(kāi)發(fā)引導(dǎo)性工單。

如汽車(chē)相關(guān)專業(yè)可以考慮與4S店協(xié)商合作，那么汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修系列專業(yè)核心課程的教學(xué)就可以在理實(shí)一體化學(xué)習(xí)站進(jìn)行，訂單班課程導(dǎo)入企業(yè)教學(xué)資源，在豐田、福特、標(biāo)致、大眾等培訓(xùn)中心進(jìn)行。這樣的課程計(jì)劃可采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互穿插，深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提高技能，從而提高應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

3.教學(xué)組織與學(xué)院實(shí)際結(jié)合

教學(xué)組織是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，但必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)考慮。

以汽車(chē)專業(yè)為例，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展可采用“分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的教學(xué)組織形式。教學(xué)過(guò)程采取“1+1+0.25+0.75”形式：第一學(xué)年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課與基本專業(yè)理論；第二學(xué)年，學(xué)習(xí)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)維修”等10門(mén)項(xiàng)目化課程；第五學(xué)期的上半學(xué)期，在校企合作培訓(xùn)中心完成企業(yè)訂單班的學(xué)習(xí)；第五學(xué)期的后半學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生完全到企業(yè)頂崗參加實(shí)際操作。

實(shí)施“一主一輔、班級(jí)輪轉(zhuǎn)”的教學(xué)運(yùn)行模式。專業(yè)群共享的“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”等10門(mén)項(xiàng)目化課程在實(shí)施過(guò)程中采用了主、輔講雙教師負(fù)責(zé)制和輪轉(zhuǎn)式教學(xué)運(yùn)行模式。每門(mén)課程由主講、輔講兩名教師共同負(fù)責(zé)，主講教師全面負(fù)責(zé)課程的建設(shè)與實(shí)施，輔講教師協(xié)助進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)組織、教學(xué)管理，參與教學(xué)評(píng)價(jià)。專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生分組分別進(jìn)入10個(gè)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)站，每個(gè)學(xué)習(xí)站集中學(xué)習(xí)4周（80課時(shí)），完成一門(mén)項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)和考核，然后輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)習(xí)站，用一學(xué)年（36周）完成所有10門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果結(jié)合

構(gòu)建“全程考核、理實(shí)并舉”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)表，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)分別占總成績(jī)的70%和30%，并實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)雙通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。考核中，既有理論測(cè)試，又有技能考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)成績(jī)=期末成績(jī)（30%）+過(guò)程考核成績(jī)（70%）方案，而不是傳統(tǒng)考核的“一張?jiān)嚲矶ńK生”，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)興趣，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為成為合格的人才打好基礎(chǔ)。

（三）訂單培養(yǎng)

近年來(lái)高職教育越來(lái)越重視“訂單式”人才培養(yǎng)模式。針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)直接需求，有人才需求的企事業(yè)單位與高職院校簽訂用人訂單，開(kāi)展師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面的合作，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)校和用人單位兩個(gè)教學(xué)。這一過(guò)程中，高職院校必須注重學(xué)生工匠精神的培育，才能培養(yǎng)出企業(yè)的搶手人才，從而全面實(shí)現(xiàn)高職院校、高職學(xué)生與用人單位“三贏”。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管今天中國(guó)的制造業(yè)讓全世界矚目，但是距離制造強(qiáng)國(guó)還有很大的距離。想要成功突圍并邁上發(fā)展新臺(tái)階，必須堅(jiān)持中國(guó)精造、精造、再精造，升級(jí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，大國(guó)工匠人才的培養(yǎng)是支撐中國(guó)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本，只有擁有眾多一流的現(xiàn)代大國(guó)工匠，才能高高挺起制造強(qiáng)國(guó)的脊梁。

這個(gè)歷史關(guān)鍵時(shí)刻，高職教育必須挺身而出，從工匠精神弘揚(yáng)和意識(shí)培養(yǎng)著手，培養(yǎng)學(xué)生以從事一線工作為榮，以掌握一項(xiàng)技能為榮，為振興民族工業(yè)再攀高峰。只有這樣，才能形成與“工匠精神”建設(shè)支撐的文化氛圍、社會(huì)環(huán)境和輿論土壤，使具有“工匠精神”之大國(guó)工匠們，在經(jīng)濟(jì)上有保障，在社會(huì)上有地位，在人格上受尊重。樹(shù)立匠之社會(huì)氛圍，孕育匠人為本，這是踐行、傳承、弘揚(yáng)工匠精神的首要任務(wù)，始于意識(shí)，作于點(diǎn)滴，成于大國(guó)工匠之價(jià)值。

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