中職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李娟

[摘要]分層教學(xué)法作為一種因材施教的方法，主要是針對(duì)不同學(xué)生、不同水平進(jìn)行實(shí)施。這種方法能幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生具有相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語實(shí)施分層教學(xué)法，是提升學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的一種必然需求。基于此，對(duì)中職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]中職英語;分層教學(xué)法;必要性;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0057-01

目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，同時(shí)具有顯著的個(gè)性差異。分析學(xué)生的整體狀況，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)效率普遍偏低。而從教師角度分析，一些教師采用傳統(tǒng)的灌輸式，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異不重視，在英語教學(xué)中不能因材施教，無法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程重新建構(gòu)，由此對(duì)提高學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生個(gè)性形成一定的阻礙。為此，中職院校英語教學(xué)應(yīng)大膽改革和創(chuàng)新，通過運(yùn)用分層教學(xué)法，與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

一、在中職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

立足于學(xué)生視角分析，分層教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的信心。學(xué)生與自身的實(shí)際水平相結(jié)合，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在已有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。由此可見，分層教學(xué)法是一種必然的需求，能進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)教師事業(yè)的發(fā)展

立足于教師視角分析，應(yīng)用分層教學(xué)法能提高班級(jí)的整體成績(jī)，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。而評(píng)定教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過運(yùn)用分層教學(xué)法能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，促進(jìn)教師事業(yè)的發(fā)展。

二、中職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）分層提問

通過教師的課堂提問，能夠檢驗(yàn)學(xué)生聽課的認(rèn)真程度，同時(shí)也能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在教學(xué)中可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將其分為A、B、C三類。針對(duì)A類學(xué)生，隨機(jī)提問Whatdid you do in your winfer vacation？要求B、C類學(xué)生回答Listenurg and Speaking內(nèi)容;提問一些單詞的釋義及讀法，由D類學(xué)生回答。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并給予適時(shí)的表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的信心。除此之外，教師還可隨機(jī)出一些具有難易之分的題目，學(xué)生可挑選某個(gè)問題來回答，契合自身的實(shí)際水平。同時(shí)，教師還可采用循序漸進(jìn)的方法，從易到難，讓學(xué)生回答問題的難度不斷提高。

（二）分層作業(yè)

在英語教學(xué)過程中，教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段就是作業(yè)布置。在布置作業(yè)的過程中，教師所采用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所差異。布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況。例如，在講解完一篇英文文章后，可要求A層次學(xué)生根據(jù)課后題目完成一篇小短文的寫作;要求B、C層次的學(xué)生翻譯某些句子，對(duì)文章原文進(jìn)行釋義;要求D類學(xué)生反復(fù)練習(xí)短文中的生詞，并要求所有學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。這種分層次布置作業(yè)的方法能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是對(duì)D類學(xué)生，能提高其后期的英語成績(jī)，通過反復(fù)練習(xí)生詞，更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）分層評(píng)價(jià)

中職院校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是根據(jù)考生成績(jī)，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，在英語評(píng)分制度中，英語應(yīng)用能力和口語能力也是重要的項(xiàng)目之一。對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)充分認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分時(shí)，需要對(duì)學(xué)生英語綜合能力和自身層級(jí)的特殊性充分考慮。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。如針對(duì)Recite new words and expressions這一課后作業(yè)，對(duì)生僻難懂的詞語，要求A類學(xué)生進(jìn)行背誦;相對(duì)簡(jiǎn)單一些的詞句布置給B、C類學(xué)生;對(duì)一些簡(jiǎn)單的句子和基本生詞，則布置給D類學(xué)生;最后，評(píng)價(jià)學(xué)生課后作業(yè)的努力程度，肯定和表揚(yáng)能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);教師應(yīng)適當(dāng)給A類學(xué)生一定的壓力，重點(diǎn)分析其考試試卷中是否還有能提高的地方;相比于C類學(xué)生，B類學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助其改進(jìn)弱項(xiàng)。例如，聽力是一些學(xué)生的弱項(xiàng)，那么教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在評(píng)定其聽力方面;在考試評(píng)分上，針對(duì)C、D類學(xué)生考試，主要是采用鼓勵(lì)的方式，及時(shí)糾正一些單詞錯(cuò)誤和基本的語法錯(cuò)誤，并培養(yǎng)其自信心。

中職學(xué)校的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此教師在英語教學(xué)中應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而分層教學(xué)法的運(yùn)用具有其他教學(xué)法所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面發(fā)揮著巨大作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)樹立終生教育理念，不斷更新觀念，改革教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

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