以生為本 靈動管理

陳渝

【摘要】小學班主任在班級管理中起著重要的作用。班主任在班級中是一個“領導者”、“組織者”，他與學生、家長、任課教師以及領導之間都存在著密切的關系。在班級管理中，班主任要做好學生、家長、任課老師的工作，以配合班級管理工作的開展。班級管理的最終目的是學生發(fā)展，任何措施都是要圍繞學生來實施的，任何方式方法都不能阻礙學生的發(fā)展。

【關鍵詞】小學班主任；以人為本；班級管理

我們一直強調(diào)“以學生為中心”，我們要根據(jù)學生的身心特點來進行班級管理，以此來促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在許多小學班主任傳統(tǒng)單一的班級管理模式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)在學生的需要，傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任為“權(quán)利中心”，學生的主動性與積極性受到壓制，小學生成為了班主任施展他（她）管理能力的工具，這違背我們班級管理的初衷。許多小學教師逃避、厭惡當班主任，他們認為當班主任是一種吃力不討好的事情，“又當?shù)之攱尅鄙硇木闫?。這可能是因為他們沒有找對方法。小學班主任應該以生為本，靈動管理，結(jié)合學生的實際情況，了解班級每一個學生的特點，對癥下藥，采用“平行教育”來建立一個優(yōu)秀的班集體，幫助班級每一個學生發(fā)展。那么，小學班主任應如何實現(xiàn)班級管理“以生為本，靈動管理”呢？

一、深入了解學生

了解和研究小學生是班主任工作的前提與基礎，主要包括：了解班集體和班級個體。班主任首先所做的工作就是了解你工作的對象——小學生，它是班主任有效開展各項工作必不可少的基本環(huán)節(jié)。只有深入了解對方，才能有針對性的進行管理。了解學生就要了解學生的基本情況，例如興趣愛好、個性傾向：學生的社會關系，例如家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)等；學生的學業(yè)和品德狀況學生的品德形成與社會性發(fā)展狀況等。這是了解班級個體所需要關注的各個方面。那么，了解班集體就需要關注班集體的生源狀況、性別比例、綜合學業(yè)程度、班級組織、人際關系、學生學習習慣等等諸多方面。一個學生，一個班級，是我們班主任都需要重點了解的對象，以學生為本，當然就要了解學生。

二、組織班級活動，促進班級發(fā)展

組織班級活動是班主任進行班級管理必不可少的事情。開展班級活動，不僅不會影響學生的學習，反而會增強學生班集體的凝聚力，利于學生綜合能力的提高。小學生以形象認知為主，喜歡游戲，喜歡和同伴參加活動，班主任可以根據(jù)這一特點組織班級活動，通過班級活動進行教育。班主任提議班級學生周末去郊游，家長可以跟著去。一開始去的同學并不多，經(jīng)過其他同學的講述，慢慢地經(jīng)過其他同學的描述，去的同學越來越多。郊游的過程肯定會發(fā)生許多的事情，例如有的學生崴腳了，其他的同學和家長一同將崴腳的學生送到醫(yī)院，諸如此類的事情有很多，學生之間的友誼越來越深，班級凝聚力越來越強。整個班級在班主任的帶領下變得越來越優(yōu)秀。如果班主任認為周末就是在家做作業(yè)的，那么整個班級氣氛也會變得壓抑而沒有活力。

三、樹立正確的教師觀與學生觀

班主任首先是一個教師，然后再是一個班主任。因此在班級管理中應該樹立正確的教師觀、學生觀。我們要求以學生為本，我們班主任管理的最終目的都是為了促進學生的發(fā)展，班主任應該時刻牢記這一點：以學生為本。在整個班級管理中，學業(yè)是我們最為注重的事情，那么，我們是關注學生的成績還是素質(zhì)呢？我們正在實施素質(zhì)教育，我們教師管理的重點是促進學生的素質(zhì)發(fā)展，而不是一味地要求學生的成績有多優(yōu)秀。對于是關注學生的優(yōu)點還是關注學生的缺點，我記得一個優(yōu)秀班主任采用優(yōu)點單這一主題形式來管理學生，取得了很好的效果。我們教育的轉(zhuǎn)機來自從強調(diào)缺點到注重優(yōu)點。

四、班主任要以身作則

小學班主任有培養(yǎng)小學生良好的學習、生活習慣以及促進他們身心健康發(fā)展的任務。因此，班主任也應該具有良好的生活習慣以及思想品德。學生具有向師性特點，班主任的一言一行在學生的關注之下，因此班主任的言行舉止應該得當，而且要以身作則，要求學生做到的事情，班主任也要做到。如果班主任自己都做不到，學生如何做得到呢。班主任在要求學生遵守各種班級制度、規(guī)則的時候，班主任也應該做到。班主任良好的行為，能夠在班級中起到表率的作用，班主任的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼恳粋€學生，因此班主任必須要以身作則。

五、建立家校聯(lián)合，形成教育合力

小學生大多數(shù)不住校，每天往返學校與家庭之間，接觸最多的也是班主任和家長。小學生連接著家長與班主任，而家長與班主任共同的目標就是促進孩子的發(fā)展，因此，家長與班主任有著密切的聯(lián)系。家長的配合能夠推動班級管理的開展，如果家長能夠根據(jù)班主任的行為要求在家也要求孩子，那么很快學生就能夠形成良好的行為習慣。但是如果班主任在學校的要求不被家長重視，學生從學校回家一切照舊，那么，學生的發(fā)展將會受到阻礙。因此，這就需要班主任與家長進行溝通交流，針對學生的特點制定有效的方案，對癥下藥。建立家校聯(lián)系，形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。

總之，小學階段是學生的關鍵時期，小學班主任應該根據(jù)小學生的特點，以學生為本，靈活管理，幫助學生形成良好的學習、生活習慣。