興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀的實(shí)效探討

劉洋

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著課程改革的推進(jìn)，提高學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生課外知識(shí)的提升是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的方向。但是在之前的閱讀教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)給文章分段，概括文章中心含義，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道一味背誦課文，歸納段落，閱讀興趣缺乏，閱讀課程缺少活力。課程改革的發(fā)展引導(dǎo)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師更加重視對(duì)學(xué)生閱讀趣味的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主開展閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師必須要充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語(yǔ)文；興趣

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后

雖然新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間，并且在一些地區(qū)內(nèi)取得了良好的教學(xué)效果，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教師仍然在采用傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位，使得課堂上學(xué)生積極性不高，閱讀效率低。

（二）忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師只針對(duì)歷年?？碱}目進(jìn)行分析，難以全面提升學(xué)生閱讀能力。

（三）閱讀量小

閱讀教學(xué)中，很多教師只將閱讀內(nèi)容局限在課本上，忽視了課外閱讀。所以學(xué)生的閱讀能力并不強(qiáng)，語(yǔ)感較差，表達(dá)能力弱。

二、通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀的策略

（一）整合閱讀資源

課本只是一種教學(xué)參考，語(yǔ)文閱讀應(yīng)該豐富、多元化。教師應(yīng)該將各種教學(xué)資源充分結(jié)合在一起，打破教育資源的局限性，為學(xué)生提供更多的閱讀資料。

（二）整合書籍內(nèi)容

小學(xué)階段語(yǔ)文教材偏向?qū)嵱眯浴⒐适滦?。所以，教師在教學(xué)中需要就教材中的閱讀資源的興趣充分挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，增加教材的吸引力，才能提高學(xué)生的趣味。同時(shí)將教材內(nèi)容與課外讀物結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，拓寬學(xué)生視野。

（三）音頻文件

小學(xué)階段學(xué)生更喜歡直觀的教學(xué)方式，通過(guò)影視、動(dòng)畫等方式可以讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，可以將經(jīng)典電影《邱少云》片段播放出來(lái)，影片中邱少云被大火包裹，忍受灼傷的痛楚給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼。然后再帶著學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己體會(huì)其中感受，這樣就可以將直觀影視的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在閱讀中。

（四）設(shè)置懸念，拓寬閱讀空間，提高學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間是由課本向外開始延伸的。在《凡卡》一文中，教師可以先提出問(wèn)題，你們有沒(méi)有寫過(guò)書信？然后引出主人公凡卡給爺爺寫信的故事，那么信中都說(shuō)了什么內(nèi)容？帶著這種好奇引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)跨學(xué)科技術(shù)手段的運(yùn)用，從而讓學(xué)生在不同的內(nèi)容以及方法交叉下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師提出疑問(wèn)的同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生也提出疑問(wèn)，開展質(zhì)疑性閱讀的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。在閱讀文章后，教師可以將學(xué)生的疑問(wèn)匯總在一起，然后歸納為幾個(gè)問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生一同探討。閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是然后解決問(wèn)題是閱讀效果質(zhì)量的重要體現(xiàn)。小學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的思維拓展后，已經(jīng)擁有自己的質(zhì)疑能力和判斷能力。但是有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言如同迷陣，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難自己走出去，所以教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生指明思路。

（五）開展豐富的課外閱讀活動(dòng)

在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)過(guò)程中，如果放任學(xué)生自主閱讀那么很難看到實(shí)效。由教師組織舉辦的閱讀交流活動(dòng)不但彌補(bǔ)了書籍資源的不足，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性。班級(jí)中還可以成立圖書管理員，讓專門的同學(xué)負(fù)責(zé)圖書保管和借閱記錄，定期召開讀書交流會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，真正的引導(dǎo)孩子們讀書，讀有所獲。學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中往往更喜歡聽別人講故事，班級(jí)可以由教師舉辦“故事會(huì)”，通過(guò)故事遷移讓學(xué)生閱讀興趣逐漸延伸。即教師在完成故事講述后，可以將課外書籍推薦給學(xué)生，這樣，下次就可以換學(xué)生來(lái)講故事。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體驗(yàn)了故事講述的成就感還感受到閱讀樂(lè)趣。

（六）營(yíng)造歡樂(lè)的閱讀氛圍

在一種和諧、歡快的氛圍下，教師和學(xué)生融為一體，提高了師生之間的交流，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生閱讀的積極性。教師需要擯棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性，善用各項(xiàng)現(xiàn)代化儀器設(shè)備，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)地位，在閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性的開展閱讀技巧教學(xué)，并不斷提高自身的綜合素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師作為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，必須要深刻認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，充分挖掘閱讀教材中的亮點(diǎn)，整合內(nèi)外資源，將讓學(xué)生可以感知到閱讀的魅力，從而養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。閱讀趣味的培養(yǎng)方式有很多種，但是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不是一日就可完成的，必需要循序漸進(jìn)，才能打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生日后閱讀能力的提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]沈小虹.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.

[2]楊麗紅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2018（03）.