基于藍墨云班課平臺的教學應用探討

杜中全

[摘要]計算機網(wǎng)絡基礎課程是中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的基礎課，構建網(wǎng)絡知識體系為學生打下了堅實的基礎。在教學中，利用云班課強大的資源整合、學習行為數(shù)據(jù)采集和師生互動的功能，提高學生學習的黏度。

[關鍵詞]云班課;教學;應用探討

[中圖分類號] G712??? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ??????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0206-02

藍墨云班課是一款即時互動的免費在線教學云平臺，融入了人工智能技術和大數(shù)據(jù)分析的智能教學工具。中職計算機網(wǎng)絡基礎利用云班課的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以學生需求為中心輔助教師開展日常教學工作，具有雙向互動性。該平臺使教師在教學過程中能夠更好地關注學生學習和促進教學改進，提高了教師和學生的溝通效率。

一、情況分析

（一）課程現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)基礎課，以花都理工職業(yè)學校為例。教材以項目教學的方式編寫，囊括了網(wǎng)絡應用技能與知識、網(wǎng)絡組網(wǎng)技能與知識、網(wǎng)絡管理與安全防范技能與知識。計算機網(wǎng)絡基礎概念多且抽象，項目式的教學往往只是重視在項目中出現(xiàn)的個別知識點的操作。比如在第一章第一節(jié)講授“家庭組網(wǎng)”，涉及傳輸介質、IP地址、網(wǎng)絡設備、無線接入等眾多的知識點，無法用一個案例講完。雖然項目的設計能夠較好地提高學生的學習興趣，但計算機網(wǎng)絡是一門理論性與實踐性極強的基礎學科，如何對知識進行延伸是我們要迫切解決的問題。

（二）學生情況分析

在教學中，學生對手機有較大的依賴性，容易受手機游戲等內(nèi)容影響，注意力不集中，雖能夠完成計算機網(wǎng)絡基礎的實訓項目，但完成后對網(wǎng)絡的基本知識還存在疑問，課后沒有討論，知識內(nèi)化不夠，無法建立完整的知識體系結構。課前的自學能力差，主動性不高，教師無法對學生進行有效監(jiān)督與鼓勵。

二、在云班課中實施計算機網(wǎng)絡基礎教學

教學設計是頂層設計，結合云班課的特點，將備資源+備活動作為我們上課的抓手。以第一章第一節(jié)“家庭組網(wǎng)”為例進行簡要分析，教學重點是網(wǎng)絡設備的操作、雙絞線的制作和IP地址的設置，我將以點帶面講述計算機網(wǎng)絡基礎的教學中云班課的運用。

（一）備資源

在教學設計的基礎上，我們的資源要告知學生學習的目標，促進學生對資源的理解而不是學科的邏輯。通過云班課的資源整合功能，將視頻、圖片和文字等適合學生的學習材料優(yōu)化編排后上傳，形成對知識的清晰化結構。在“家庭組網(wǎng)”章節(jié)中，針對課程理論知識淺而多的特點，我們可以進行以下處理：（1）通過思維導圖展示所要完成項目所需的知識和需要延伸的知識，利于學生構建整體的知識結構。如在教學項目中只介紹了雙絞線的制作標準，卻沒有關于傳輸介質系統(tǒng)而簡單的介紹。在資源的準備中，既要突出項目的知識點又要簡要地構建知識點的結構，將傳輸介質的分類進行概要性的提煉。因此在云班課的資源中會存在“了解網(wǎng)絡的傳輸介質”的資源，在資源介紹中重點講述雙絞線，明確告訴學生要達成什么樣的學習目標。（2）基于課本的項目式教學，制作微課引領學生完成簡單的實驗，了解基本的技能應用，分層次完善教學資源，有序地展開知識的延伸。如在雙絞線制作中，重點是如何記憶線序，鑒于中職生的特點，我們可以采取圖像記憶法，用不同顏色的水果來進行區(qū)分記憶，并制作成微視頻。（3）設計好課前的學習任務單，引導學生完成力所能及的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。任務單的制作原則，我們遵循由簡單到復雜的原則，層層遞進，讓學生能獨立完成資源的篩選和活動，不同層次的學生也將有所收獲。

（二）備活動

利用云班課的簽到、搖一搖、頭腦風暴和小組任務課等功能，將教學設計活動貫穿整個教學過程。如在課前云班課的討論區(qū)中，對“家庭組網(wǎng)”中設置IP地址，拋出關于“電話號碼”的相關問題討論，引入IP地址的特點和概念，選出老師的小幫手，對同學評論進行評價，教師只負責監(jiān)督點贊，形成社交學習的氛圍;課堂中舉手、搶答、選人、小組評價，能夠讓課堂的氣氛更加活躍。教師對學生點贊加上相應的經(jīng)驗值，讓學生有那么一點“攀比”的心理;頭腦風暴則讓所有的學生都能夠參與到問題的回答互動中，并以顏色塊顯示在大屏幕，避免了傳統(tǒng)課堂上一人一答的模式;課前的測試，從側面對學生的自學進行了總結，對不同知識點的統(tǒng)計分析，使教師能夠更好地開展二次備課。

（三）課堂中充分發(fā)揮云班課的功能

（1）通過無線投屏器，將云班課在手機的應用投到大屏幕，引起學生共鳴。一邊遙控PPT、視頻、做云班課活動，一邊從講臺走到學生中間，引導學生展開學習。對中職生來說，適時的監(jiān)督有助于提升學生的專注力。（2）展示云班課大數(shù)據(jù)功能對課前學生自主學習情況，對取得較多經(jīng)驗值的學生進行激勵與肯定，使其具有示范作用。通過搖一搖、答疑、討論活動和小測試等功能分析學生在計算機網(wǎng)絡項目實施中的困惑，進行集中講授，激發(fā)學生興趣的同時掌握重難點。特別是在教學過程中的評測，大數(shù)據(jù)分析使教師能夠掌握學生學習的基本動態(tài)。（3）計算機網(wǎng)絡基礎包含了較多的簡單實驗，如配置IP地址、資源共享、DNS和DHCP等。教師啟發(fā)引導學生在實訓的框架和云班課的資源幫助下，自主探究實驗項目，并掌握相關理論知識。（4）教師在實驗過程中巡視并引導學習，充分利用云班課資源上傳的功能開展學習交流和學習成果的分享。在此過程中，教師對學生的操作進行指導，學習成果予以點評，引導學生反思總結知識和技能上的收獲。

（四）課后互動學習

利用藍墨云班課平臺建立課后作業(yè)測試、答疑和微課輔導等，對學生展開課后的知識鞏固。云班課的交互功能讓師生能夠互動答疑，學生相對比較喜歡這種探討的方式，平時不愛回答問題的學生在互動區(qū)也有了不一樣的表現(xiàn)。如在講IP地址后，設計一個討論：警察如何能夠抓住網(wǎng)絡犯罪的疑犯？貼進生活的討論，讓知識內(nèi)化的同時，也能夠讓學生相互學習，形成社交化的學習氛圍。最后通過充分利用藍墨云班課的大數(shù)據(jù)功能，云班課中的小藍，能夠將學生學習行為的數(shù)據(jù)進行分析，得出的評價推送給每一位學生，讓學生了解自己的學習情況，對學生也是一種有力的督導。教師則通過相應的數(shù)據(jù)分析，如閱讀資料的時間和學生的經(jīng)驗值能夠反饋出學生的學習情況，據(jù)此進行督導。

三、小結

在計算機網(wǎng)絡基礎實際教學中，學習資源的制作確實耗時耗力，但好處是做好了可以重復使用。在使用的過程中，藍墨云給課堂教學帶來便利，特別是一些基礎性概念和基本實操的內(nèi)容。

在利用云班課進行教學的過程中存在學生手機比較差、各地區(qū)的生源能力層次不同、流量所產(chǎn)生的費用、學生刷經(jīng)驗不按任務單學習等現(xiàn)象。但是有趣的資源和互動加大了學習的黏度，深受中職生的喜愛，提高了教學效率。特別是云班課中的大數(shù)據(jù)分析功能，能夠更好地使教師在教學過程中及時調(diào)整對學生的關注和重難點的把握。同時，豐富的教學資源和教學活動通過藍墨云班課實現(xiàn)多元化的教學，能夠使不同層次的學生在云班課中找到屬于自己的知識。

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