專業(yè)技能工作室推動骨干教師隊伍建設策略探究

張發(fā)慶

[摘要]職業(yè)教育高速發(fā)展的同時，專業(yè)技能工作室逐漸成為其重要動力，而專業(yè)技能工作室的發(fā)展需要依靠骨干教師隊伍的推動與支持?；诖?，首先探討專業(yè)技能工作室教師團隊建設中的不足與缺陷，進而提出專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設及發(fā)展策略。

[關鍵詞]專業(yè)技能工作室;骨干教師隊伍;職業(yè)教育

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0194-02

目前，專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設過程中還存在落后的教育理念桎梏、教師管理體制的弊端及教師培訓機制不健全等缺陷與不足，還需要探索更加行之有效的發(fā)展路徑，提高骨干教師隊伍建設水平，促進專業(yè)技能工作室的發(fā)展。

一、專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設存在的問題

（一）落后的教育理念桎梏

專業(yè)技能工作室的部分教師目前還存在教育理念落后的缺陷與不足，而這一問題的存在會限制教學質量與教學水平，具體表現為教學工作積極性不足、教師專業(yè)性不足、教師知識儲備不充分等問題。部分教師并沒有為人師表的自覺，僅僅將教師作為一種職業(yè)與謀生手段，對教師專業(yè)技能提升及知識儲備存在輕視心理，機械地、刻板地開展教學活動。部分教師并未意識到學生作為教學主體的重要性，單純采用傳統(tǒng)的說教式教學模式，或在實際教學中，并不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，看重理論教學，久而久之會導致學生難以理論聯系實踐，缺乏實踐操作能力，影響專業(yè)技能水平。

（二）教師管理體制的弊端

教師是一種重要的教育資源，是教育工作的執(zhí)行者與學生的引導者，教師與專業(yè)技能工作室之間存在直接的利益聯結，為此需充分提升教師的專業(yè)水平，強化對教師團隊的管理，提升教學質量，更好地發(fā)揮教師作為一種教學資源的重要價值。目前，部分專業(yè)技能工作室的管理模式并不能有效地調動教師的主觀能動性，教師的工作與發(fā)展更多的是依靠物質激勵，教師自身的作用與價值難以充分發(fā)揮。另外，專業(yè)技能工作室對教師繼續(xù)教育及培訓工作的重視不足，教師自身對繼續(xù)教育及培訓工作也缺少足夠的認同，影響教師專業(yè)水平的提升。目前，專業(yè)技能工作室對教師的評價機制較為機械刻板，評價工作難以充分體現教師的專業(yè)水平與業(yè)務能力。

（三）教師培訓機制不健全

如上所述，目前許多專業(yè)技能工作室對教師的繼續(xù)教育與培訓工作存在一定輕視，這也導致了教師培訓機制不夠健全與完善，這種環(huán)境下，教師本身對繼續(xù)教育及自我提升的認識也有待提升，影響教師的綜合素質與教學觀念。同時，部分專業(yè)技能工作室對教師的培訓與再教育機制缺少足夠的針對性與系統(tǒng)性，缺少對專業(yè)技能教師明確的繼續(xù)學習與培訓規(guī)劃，通常只是大規(guī)模的集體培訓與學習，再加上教師自我提升意識的薄弱，導致骨干教師隊伍建設水平不足，教師團隊專業(yè)知識陳舊落后。

二、專業(yè)技能工作室推動骨干教師隊伍建設的策略

（一）樹立正確的教育理念

教育教學活動并不僅僅是培養(yǎng)學生的理論基礎與專業(yè)技能，更多的是促進學生的全面發(fā)展，促進學生的心智發(fā)展，促進學生身心健康成長，使學生成為更加有態(tài)度、有信仰、有靈魂的人才。教師在教育教學活動中所秉持的理念決定了其所采取的方法，影響了教師教學活動的具體表現，是教師理念、價值與態(tài)度的變化，影響教師教育教學活動的開展，也影響教師的自身成長與進步?；诖耍瑢I(yè)技能工作室需要強化教師教育理念的革新，幫助教師樹立更加科學合理的教學理念，促進教學模式的轉變，推動教師的未來發(fā)展。對教師來說，可通過先進、科學的教學理念，實現對其個人行為與教學活動的規(guī)范，指導教師的教學活動。同時，教師也需要在先進教學理念與科學認知的指導下，不斷提升自身的道德水平與自我認知，明確自身作為教學引導者與啟發(fā)者的重要角色，明確社會發(fā)展方向，明確社會發(fā)展對人才的需求，以更加有針對性地開展專業(yè)技能教育工作。另外，教師還應樹立正確的職業(yè)道德觀，愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，忠誠于教育事業(yè)，能夠充分掌握學生的學習狀態(tài)與發(fā)展需求，關愛學生，尤其對每一位學生給予充分的尊重，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）健全并完善管理制度

針對專業(yè)技能工作室教師團隊所暴露出來的不足與缺陷，還需要工作室健全并完善管理制度，強化對教師的管理工作，以實現對教師行為的外部約束。教師管理制度的健全與完善，需從更加全面、更加前瞻與更加系統(tǒng)的層面加以考量，并強化制度的執(zhí)行力度。

對專業(yè)技能教師的選聘工作加以健全和完善。許多專業(yè)技能工作室在選聘教師時，盲目地看重教師的頭銜，但這種只重虛名的選聘方式，會錯過許多擁有較高水平及教育能力的人才，為此，專業(yè)技能工作室需要革新人才選聘政策，拓寬人才選聘范圍，進行公開選聘，重點考查教師的專業(yè)技能、教學能力與教學理念。同時，工作室可積極謀求與高等學府及職業(yè)教育機構之間的合作，尤其是某些專業(yè)水準較高的重點實驗室或研究機構，以較好的優(yōu)惠政策吸引這些機構或單位的高素質人才，爭取將之發(fā)展為專業(yè)技能工作室的骨干力量，提升骨干教師隊伍建設水平，打造優(yōu)秀的學術團隊。

專業(yè)技能工作室的組建需充分把握前沿理念與專業(yè)技能，充分了解并掌握行業(yè)發(fā)展方向，掌握最新技術及生產方法，時刻關注先進教學方法與教學模式，大力開展與專業(yè)院校之間的互動研討。專業(yè)技能工作室可大力推進校企合作模式的建立，發(fā)揮自身在技術水平與人才資源方面的優(yōu)勢，并利用企業(yè)在實踐經驗與實訓平臺方面的優(yōu)勢，強化教師團隊專業(yè)技能實踐水平的提升，以更好地開展專業(yè)技能教育工作。

（三）建立完善的培訓機制

專業(yè)技能工作室骨干教師團隊的建設與發(fā)展，需強化對教師的培訓工作，為此可建立健全專業(yè)教師培訓機制?？蓮娀瘜處熃逃夹g的培訓。在信息時代，教育領域正在經歷信息化發(fā)展，越來越多的信息技術及計算機技術正在應用于教育教學活動中，具體體現在微課視頻、MOOC遠程教學及翻轉課堂教學模式等，先進技術及信息平臺在教育領域中的應用極大地拓展了教育資源渠道，也拓寬了教育資源的表現形式。在職業(yè)教育發(fā)展進程中，專業(yè)技能工作室也需要強化對這種先進教育技術及教學手段的掌握與利用，不斷適應先進技術的革新與變化，探索在先進技術環(huán)境下學生學習的心態(tài)變化。專業(yè)技能工作室對骨干教師隊伍的培訓工作需強化教育技術的培訓，做好在當前環(huán)境下學生心態(tài)的培訓，以便于教師充分掌握學生的發(fā)展需求，開展行之有效的教育工作。

專業(yè)技能工作室需強化對骨干教師團隊的崗位技能培訓，提高教師的教學能力與教學水平，可通過專題培訓、技術培訓、科研項目、校本課程研發(fā)等方式，為教師團隊奠定堅實的職業(yè)基礎。專業(yè)技能工作室需突出教師崗位技能培訓的重視程度，強化繼續(xù)教育及崗位培訓的宣傳與推廣工作，從而在教師心目中樹立正確的繼續(xù)教育及自我提升意識。工作室要積極帶領教師深入行業(yè)內部，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更好地掌握教育規(guī)律及教育訴求。

（四）規(guī)劃教師的發(fā)展路徑

為有效調動骨干教師團隊的教育教學積極性及主動性，發(fā)揮教師在專業(yè)教學及學科鉆研方面的作用與價值，專業(yè)技能工作室可強化骨干教師成長路徑的規(guī)劃，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育骨干教師的專業(yè)化發(fā)展可通過引導教師在科學研究及教學實踐中的道德修養(yǎng)及知識容量的提升來加以實現。目前，職業(yè)教育的高速發(fā)展使職業(yè)教育領域的競爭壓力不斷加大，骨干教師團隊的建設與發(fā)展已經成為各職業(yè)教育機構及專業(yè)技能工作室的重要發(fā)展路徑，而骨干教師要想不斷成長與進步，就需要積極樹立正確的教育理念，并在實際的教育教學過程中主動踐行，主動參加專業(yè)培訓與崗位培訓活動。

專業(yè)技能工作室可幫助教師制訂階段性發(fā)展規(guī)劃，可以三年或五年為一個發(fā)展階段，充分了解教師的實際情況與專業(yè)能力，了解教師的發(fā)展訴求，幫助教師共同制訂職業(yè)生涯未來發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標及發(fā)展路徑，鼓勵教師在發(fā)展目標的指引下開展教育教學工作，實現有目標、有方向的進步與發(fā)展。以三年制階段性發(fā)展規(guī)劃為例，對每一年的發(fā)展規(guī)劃加以明確。第一年，為提升教育教學水平及先進的教育教學理念，可強化教師團隊的理論學習與職業(yè)培訓，要求教師主動參加各種教研活動，并上好展示課程，在過程中不斷積累并總結教育及科研成果;第二年，教師要基于第一年的發(fā)展與進步，總結經驗，形成獨特的教學主張與教學風格，明確自身優(yōu)勢與劣勢，彌補自身不足與缺陷;第三年，教師可在教學活動中引進課題研究與專業(yè)實踐，基于學生的實際情況，探索恰當的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

（五）構建多元化考評體系

為促進骨干教師隊伍建設，可構建多元化、立體化的教師考評體系。（1）專業(yè)技能工作室要注重對教師的常規(guī)性與基礎性考核與評價，主要可集中在年度教育目標及工作績效，從教師的職業(yè)道德、工作績效、出勤情況等基礎層面進行考核，將教師考評工作與職稱評定、職位晉升等方面相互綁定，以激發(fā)教師不斷進取、不斷爭優(yōu)的主動性與積極性。（2）對骨干教師隊伍的建設，應當以強化教育教學效果為核心，可充分聚焦課堂，以課堂為核心及重點，開展教育教學評價工作。強化教學質量檢測工作，重點檢測學生的理論基礎及專業(yè)技能，并將檢測結果作為重要的考核與評定指標。（3）專業(yè)技能工作室需強化對骨干教師團隊的品質考核與專項評價。在科學考核與評定機制的基礎上，開展切實有效的激勵工作，采取物質激勵及精神激勵相結合的激勵模式。

總之，專業(yè)技能工作室是重要的職業(yè)教育組成，針對當前專業(yè)技能工作室在教師團隊建設方面的缺陷與不足，可引導教師樹立正確的教育理念，進而健全并完善管理制度，建立完善的培訓機制，合理規(guī)劃教師的發(fā)展路徑，并構建多元化考評體系，促進教師發(fā)展，推動專業(yè)技能教育的開展。

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