交互式微課程支持下的翻轉課堂教學模式應用

莫慧芳

[摘要]交互式微課程設計，不僅有助于學習者吸收知識，而且還有助于學習者個性化學習的需要以及自學能力的提升，加強生生、師生間的溝通和交流，提升學習者的興趣以及對知識的理解能力，從而提高課程資源的實用性。通過課程實施總結經驗，找到適合構建高職自動化專業(yè)教學實施模式的理論和方法并推廣。

[關鍵詞]交互式微課程;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0102-02

一、交互式微課程的定義

在國外，美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授最先提出“60秒課程”，英國納皮爾大學的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講”[1]。“一分鐘演講”為微課的發(fā)展奠定了堅實的基礎，使微課程聲名遠揚。微課是微型課程的簡稱，它的出現源于可汗學院的翻轉課堂，在此基礎上將原有的課程按照不同學生的學習規(guī)律拆分成一個具有任務、目標、資源、方法、作業(yè)、交互及反思等在內的微型課程體系。

國內對微課程的研究開始于20世紀80年代。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師作為國內第一個提出“微課”概念的人[2]，為微課程的研究奠定了基礎。2010年廣東省建立了“廣東省名師網絡課堂”，在微課程實施方面做出了很多研究。上海師范大學的劉素芹在其碩士論文中提出微型課程的M6設計模式，即確定課程目標、確定單元教學序列、準備課程內容、設計教學活動組織方式、設計評價方式、進行課程管理[3]。

國內在2011年開始進行相關微課程的研究，并且在2013年、2014年備受廣大學者的關注。當前對交互式微課程的研究較少。研究文獻表明，針對某一門課程的微課程在設計、開發(fā)和應用等單方面的文獻較多，但針對翻轉課堂交互式微課程設計、開發(fā)、應用等綜合方面的研究較少。

目前，微課程主要以微視頻的演示為主要呈現形式，缺乏互動，不利于調動學生的積極性和主動性，本研究中除了以微視頻的形式呈現學習任務內容以外，還借助翻轉課堂增加了交互模塊。交互式微課程既促進了學生理解知識的框架結構，也使學生更清楚地明確了自己的學習目標，有效實現課程資源的共享，并滿足學生碎片化學習的需要，教師在對學習任務內容進行設計和開發(fā)的同時，還制作出了學習者可以隨時溝通的交互式學習內容，使學生的學習空間不受時間和地點的限制，并且能夠更好地把握課程的重難點。

二、交互式微課程支持下的翻轉課堂教學模式開發(fā)設計思路

交互式微課程支持下的翻轉課堂教學模式設計流程如圖1所示。

實施設計包括以下內容。

（一）在對課程進行交互式微課程設計之前，需要對學習需求、學習者、任務內容確定等進行分析

1.學習者分析

對研究對象進行問卷調查，針對教師的教學方式、講課時長、運用交互式微視頻翻轉課堂進行學習的興趣和態(tài)度等方面開展調查。

2.任務分析

通過企業(yè)和兄弟院校調研，結合專業(yè)就業(yè)需求和職業(yè)標準開展任務分析，分析職業(yè)成長過程中工作過程完整的“典型工作任務”，得出典型工作任務對應的職業(yè)能力，設置與就業(yè)需求和職業(yè)標準相關的學習情境和工作項目，確定課程工作任務。

（二）交互式微課程學習內容設計

1.學習任務目標設計

制訂課程工作任務之后，確定每個工作任務的知識、能力和素質目標，在微課程視頻中讓學生通過學習目標了解本小節(jié)的知識點以及整個知識點的框架結構。

2.視頻內容設計

微課程視頻內容的設計主要包括教學設計、素材搜集以及內容整合等環(huán)節(jié)。首先，制訂學習任務及教學目標，在此基礎上進行教學設計，即對課件內容的選擇、教學過程安排、視聽表現形式、解說詞的撰寫等內容進行考慮。其次，為課件準備形式多樣的素材。根據課程的特點，交互式微課程的素材主要包括文本、圖片、Flash動畫、操作視頻等素材。最后，將視頻內容進行整合，力求做到準確無誤、邏輯清晰，在錄制過程中不要出現知識性的錯誤描述。

3.學習小結設計

小結對微課程視頻來說是不可缺少的環(huán)節(jié)，可根據不同的學習任務對小結進行設計，包括知識結構小結、問題小結、操作小結等。

4.交互式測驗設計

交互式測驗是交互式微課程學習內容的重點，主要是對前面的微課程學習進行測驗，有助于幫助學生進一步鞏固學習知識，讓學生了解對本節(jié)微課程的掌握情況。交互測驗分為基礎測驗和強化測驗，基礎測驗主要包括選擇題、填空題和判斷題;強化測驗主要是案例操作，制訂實操方案，讓學生課上向全班同學展示。

（三）翻轉課堂教學活動設計主要分為教師活動和學生活動

1.課前教師和學生的活動安排（見圖2）

2.課中學習活動設計

課中教師采用引導文教學法進行教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”方式進行;學生則根據學習安排進行分組項目準備、設計方案、制訂計劃、方案實施、成果匯報及修改等工作，與企業(yè)工作步驟相吻合。

3.課后教師進行教學反思

針對學生的實際情況及時調整教學內容、修改視頻、控制教學進度等;學生則對成果進行完善提交，可實現資源共享，進行問題交流討論。

（四）構建完善微課程網絡教學和資源庫平臺

對學習效果進行評價，并通過問卷調查，學習者對交互式微課程的可接受度、學習效果及學習內容質量評價進行總結和分析，總結構建適合高職自動化專業(yè)的教學實施模式的理論和方法。

三、交互式微課程翻轉課堂的優(yōu)勢

從各地的研究成果表述來看，交互式微課程翻轉課堂的優(yōu)勢主要集中在以下四個方面。

（一）突破傳統(tǒng)課堂教學局限

對那些不能到校學習的學生提供支持。

（二）有利于實現學生的個性化學習和提高自主學習能力

交互式微課程翻轉課堂對學生課前的自主學習能力提出了較高的要求，學生在課下觀看視頻材料進行自主學習，可以根據自身的學習風格自定學習進度和學習方式。交互式微課程設計不僅有助于學習者對知識的吸收，而且還有助于學習者個性化學習的發(fā)展以及自學能力的提升。

（三）有利于實現深度學習

學生在課堂中對主要教學內容進行了學習，基本完成了知識的傳授過程，在課堂上再帶著疑問參與到研究與討論中，通過教師引導、同伴互助、問題探究，逐步深化對知識的理解和應用，有利于實現深度學習。

（四）交互式微課程通過生動、真實的傳播，營造課堂教學的真實氛圍

教師可以通過網絡教學平臺及時獲取學生的學習記錄，通過這些信息教師可以進行反思，調整教學，以滿足學習者的要求;此外，還加強了生生、師生間的溝通和交流，提升學習者的興趣以及對知識的理解能力，從而提高課程資源的實用性。

參考文獻：

[1]王毅.基于混合式學習的研巧與實踐[D].北京交通大學，2011.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-64.

[3]劉穎.海合學習在高等師范院?，F代教育技術課程教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2007.