高職航海英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]? 針對高職航海英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以提升學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、知識傳授和知識內(nèi)化三個(gè)階段，構(gòu)建航海英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式進(jìn)行反思。

[關(guān)鍵詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;航海英語;教學(xué)模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0004-02

一、引言

近年來，信息化教學(xué)在全國教育領(lǐng)域方興未艾。從微課到慕課（MOOC）和私播課（SPOC），到翻轉(zhuǎn)課堂，混合式教學(xué)模式等，都是在嘗試著借助信息化條件和手段，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。但通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升高職類航海英語教學(xué)的研究比較少。

二、高職院校航海英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）航海英語的課程定位

航海英語作為一門ESP（English for Special Purpose），雖然常被稱為“專業(yè)英語”，但其本質(zhì)上是一門英語課程而非專業(yè)課程。航海英語教學(xué)不是用英語講授專業(yè)，而是用英語呈現(xiàn)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。因此航海英語教與學(xué)應(yīng)符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律。STCW公約馬尼拉修正案也對船員的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。

（二）航海英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力和水平普遍偏低

學(xué)生要取得海上工作的資質(zhì)，必須參加國家海事局組織的船員適任證書考試。英語是必考科目之一。部分院校為了提升考證通過率，教師上課就是講解真題和模擬題，學(xué)生課下就囫圇吞棗地背題，有些學(xué)生根本就不知道題干是什么，只要看到關(guān)鍵詞，就選擇某項(xiàng)答案，甚至航海英語聽力與會話評估這樣的實(shí)操項(xiàng)目，學(xué)生也靠背誦答案過關(guān)。上船實(shí)習(xí)后，很多學(xué)生看不懂英文版的航海圖書資料，無法用英語跟同事和相關(guān)工作人員進(jìn)行有效交流。這既不符合《STCW公約》馬尼拉修正案對船員的培訓(xùn)要求，也不符合船公司對船員的需求要求，更不符合學(xué)校的育人要求和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)有待加強(qiáng)

現(xiàn)在高職類航海英語教師主要有兩部分構(gòu)成：英語專業(yè)背景的教師和有專業(yè)知識和航海經(jīng)歷的管理級船員。前者英語水平高，英語應(yīng)用能力強(qiáng)，但缺乏專業(yè)知識;后者專業(yè)知識扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語水平參差不齊，整體偏低。

3.教學(xué)內(nèi)容也需要改革

現(xiàn)在高職院校比較通用的教材是國家海事局審定，中國海事服務(wù)中心組織編寫的《航海英語》（人民交通出版社）。這套教材雖然突出了航海英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，但其內(nèi)容的深度和難度，超出了當(dāng)下高職學(xué)生的認(rèn)知能力。

鑒于以上各種問題，本文嘗試借助信息化教學(xué)手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，回歸航海英語教學(xué)的“初心”：培養(yǎng)航海類學(xué)生的專業(yè)英語聽說讀寫譯各方面的應(yīng)用能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），最早源于2012年Bergmann J.和Sams A.合作出版的專著Flip Your Classroom：Reach Every

Studentin Every Class Every Day（《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個(gè)學(xué)生交流》）。同年，翻轉(zhuǎn)課堂引入中國。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)過程，即先知識講授，然后知識內(nèi)化，這兩個(gè)階段顛倒過來。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源和任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，課堂上與教師和學(xué)生一起研究探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了教學(xué)流程，師生的角色也發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂上講解的主角，而是在教學(xué)組織活動(dòng)中傳道授業(yè)，助學(xué)解惑，評學(xué)促學(xué)。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接收者，而是課堂的主角，積極參與，主動(dòng)思考，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

四、航海英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)資源開發(fā)階段

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教案、相關(guān)測試題等，并將這些資源提前發(fā)布到教學(xué)平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

需要特別注意的是，微課不是傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或者將傳統(tǒng)的課堂錄像分割成幾個(gè)片段，而是跳出傳統(tǒng)的教材，將一個(gè)知識點(diǎn)，通過聲、像、圖、文等多種形式，在5～10分鐘內(nèi)講解清楚。碎片化學(xué)習(xí)，是微課的一個(gè)特征之一。比如說，在航海氣象章節(jié)中有關(guān)霧的內(nèi)容，我們根據(jù)學(xué)生適任證書考試和崗位需求，將整個(gè)章節(jié)錄制成露點(diǎn)、平流霧、輻射霧、蒸汽霧、霧與能見度、霧的預(yù)報(bào)等多個(gè)微課。這些碎片化的微課，將課本上繁復(fù)雜的氣象知識，按照某一個(gè)知識點(diǎn)逐個(gè)形象化地展示出來，可以幫助學(xué)生梳理和掌握相關(guān)知識，加深理解。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不是簡單地把知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是要求教師創(chuàng)設(shè)情境，將知識內(nèi)容概括出能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。只有這些啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

最后，教學(xué)資源要保證真實(shí)、專業(yè)，貼近學(xué)生的崗位需要。一個(gè)真實(shí)的引航員登輪、引航的視頻，不僅可以解決在校學(xué)生抽象地認(rèn)知引航員遇到的種種困難，也能幫助學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，聽到原汁原味的英語。通過模擬情景、角色表演又可以訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張引航卡，要求學(xué)生填寫，遠(yuǎn)比抽象地問學(xué)生“引航卡上有哪些項(xiàng)目”這樣的問題更有意義。真實(shí)、專業(yè)的教學(xué)資源，在一定程度上也可以解決教師團(tuán)隊(duì)和師資水平的問題。這些教學(xué)資源可以彌補(bǔ)英語專業(yè)背景教師專業(yè)知識的不足，也彌補(bǔ)了有航海專業(yè)背景的教師或船員的英語瑕疵。

（二）知識傳授階段

學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)的測試，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)。在這一階段，學(xué)生之間可以利用學(xué)習(xí)平臺上的答疑功能或者其他即時(shí)通訊工具進(jìn)行“同伴學(xué)習(xí)（Peer-to-peer learning）”。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。組員在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督。在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在組內(nèi)討論，尋求其他組員的幫助。也可以小組為單位，在班級群內(nèi)討論。對無法解決或者有爭議的問題，可以帶到課堂上進(jìn)行交流、研討。

這一階段，雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，但教師也不能缺席。教師應(yīng)該定時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)平臺的答疑區(qū)和即時(shí)通訊工具，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)給予解答和幫助。

（三）知識內(nèi)化階段

這一階段是翻轉(zhuǎn)課堂是否有成效的關(guān)鍵，因此課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要。教師隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)小組，匯報(bào)分享小組成員的分工、所學(xué)內(nèi)容，取得的成績和遇到的困難、疑惑等。在個(gè)人或者小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論和評價(jià)。

生生評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，是教學(xué)評價(jià)中重要的一環(huán)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，最常使用的和認(rèn)可度最高的評價(jià)策略依然是教師評價(jià)。教師的評價(jià)是最有效的促學(xué)手段，因此教師要對研討結(jié)果做出綜合評價(jià)。在課堂上沒有參加小組展示的小組，教師可以要求他們將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

教師根據(jù)在學(xué)習(xí)平臺上和即時(shí)通訊工具上收到的問題和疑惑，歸納成典型問題在課堂上予以解答。對學(xué)生在課堂臨時(shí)提出的問題，教師也要在課堂上分析、解答。對學(xué)生沒有提出的一些重要問題，教師也要在課堂上與學(xué)生一起探究。

下一教學(xué)環(huán)節(jié)是知識和技能的鞏固提升階段。教師針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，本著“少而精，精而準(zhǔn)”的原則，提出針對性的問題，要求學(xué)生自主探究或小組學(xué)習(xí)。教師對個(gè)別小組或?qū)W生給予必要的指導(dǎo)，最后在課堂上進(jìn)行展示，并做出綜合評價(jià)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（一）翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆或翻轉(zhuǎn)，但也要認(rèn)識到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中不能“為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，唯翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂的推行離不開信息化的技術(shù)手段，但其核心不是信息化手段的大量應(yīng)用，而是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考。信息化技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但技術(shù)僅僅是一種手段。明朝內(nèi)閣首輔張居正有一句極富哲理的治學(xué)名言：“心以積疑而起悟，學(xué)以漸博而相通?！睂W(xué)習(xí)是積累和思考的結(jié)果，而不是技術(shù)手段的結(jié)果。在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要警惕“唯信息化而信息化，為信息化而信息化”的錯(cuò)誤傾向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的效果

邢小艷通過校內(nèi)班級的實(shí)證研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好和比較差的學(xué)生的成績幫助并不大，但可以極大地提高基礎(chǔ)中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

六、結(jié)語

針對航海英語中出現(xiàn)的問題，借助信息化的教學(xué)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于航海英語教學(xué)中，以期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂參與度，并善于思考和總結(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。最后對翻轉(zhuǎn)課堂做了反思。翻轉(zhuǎn)課堂尚屬于新鮮事物，它是否能在整體上提升航海英語的教學(xué)水平，還沒有全國范圍內(nèi)的甚至省內(nèi)的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class EveryDay[M].Washington DC：International

Society for Technology in Education，2012.

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J]. 中國電化教育，2015（7）.

[4]王鳳林.淺析高職院校航海英語教師專業(yè)能力素養(yǎng)及培養(yǎng)對策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[5]邢小艷.后攝自主理論關(guān)照下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.