論心理暗示在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陸陽

【摘要】自20世紀(jì)中期以來，暗示教學(xué)法已在多國教育中得到了廣泛應(yīng)用，而我國于20世紀(jì)80年代后期才開始將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域。近些年來，不少高職英語教育工作者嘗試?yán)冒凳窘虒W(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，改變高職學(xué)生對于英語的認(rèn)知、態(tài)度、興趣，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步提升。基于此，本文對心理暗示在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】心理暗示；高職英語；教學(xué)

一、暗示教學(xué)法概述

所謂的暗示教學(xué)法，指的是有意識地采用含蓄的方法提示學(xué)生，刺激和影響其促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度，并有意地結(jié)合心理活動，發(fā)揮其智慧潛力，增強其學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)過程中，暗示教學(xué)法應(yīng)注重把握好兩大原則：（1）放松原則。該原則要求確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終保持身心自由、放松，以愉悅、舒適之感應(yīng)對學(xué)習(xí)過程，以提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，并要求教師盡可能營造一個舒適、放松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生維持在放松的警覺狀態(tài)，以自信、樂觀的態(tài)度強化各項智力活動。（2）互相暗示影響原則。也就是說，師生間、生生間借助于相互暗示影響作用，構(gòu)建起融洽的關(guān)系，繼而提升其學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

暗示教學(xué)法主要包括三種：（1）環(huán)境暗示法。對于教學(xué)環(huán)境而言，師生都會接觸到，其能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。特別是對于英語等語言課程而言，環(huán)境條件會對人類的語言習(xí)得造成直接影響。實踐顯示，良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不易感到緊張、疲憊，有助于學(xué)習(xí)效率的顯著提升。而英語課程對于交際性、實踐性的要求，也決定了英語教學(xué)過程中必須注重營造良好的語言環(huán)境。（2）心理暗示法。心理暗示是利用含蓄、間接的途徑，對學(xué)習(xí)者的心理、行為造成影響。該暗示方法通常會使學(xué)生不自覺地依據(jù)所引導(dǎo)的方式展開學(xué)習(xí)，或主動地接受教師意見、信念的影響。將該方法應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中時，需要以“人本主義”思想作為基本指導(dǎo)，借助于心理學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的身心，有意識與無意識活動，感性、理性等有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)實效性的逐步提升，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）藝術(shù)暗示法。藝術(shù)的運用借助于學(xué)習(xí)者的直覺、情感，以最快的方式滲入大腦之中，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這不僅有助于教學(xué)材料的接受、記憶，還有利于營造良好的氣氛，暗示學(xué)生逐步朝著心理傾向、動機(jī)、期待的方向發(fā)展。

二、高職英語課程中暗示教學(xué)法的運用思路分析

（一）建立英語教與學(xué)的積極暗示

教師要對自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法有足夠的自信，并盡力呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)。對于英語教學(xué)，教師不應(yīng)告知學(xué)生有多難，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂和課外活動。自信是英語學(xué)習(xí)過程中一項非常重要的品質(zhì)。高度的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而付出更多的實際行動，得到更積極的反饋，而這種反饋也能反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。特別是在英語口語教學(xué)方面，自信心能起到更為關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)注意在平時的英語教學(xué)中提高自身的教學(xué)能力，向?qū)W生傳遞一種輕松的語言學(xué)習(xí)觀，及時鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法與策略的建議，讓學(xué)生認(rèn)為只要付出足夠的努力，英語口語學(xué)習(xí)就會有所提升。

（二）創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍

在身心放松的狀態(tài)下，人的學(xué)習(xí)能力將會增強。那么，如何幫助學(xué)生在說英語時放松身心呢？首先，教師可以著重教室的布置，如窗簾的顏色應(yīng)以亮色為主，板報應(yīng)體現(xiàn)積極向上的情感等。如有可能，教室的桌椅可以適當(dāng)移動成一種小組討論的合作型布置。其次，學(xué)生不用拘束于某種身體姿勢，也就是說，在自由運用英語進(jìn)行交談時，學(xué)生不用坐得筆直，只要找到自己覺得最舒適的姿勢即可。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的身體放松下來，減少他們對自己身體姿態(tài)的注意力。最后，教師不要對錯誤“斤斤計較”。犯錯是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。學(xué)生犯錯說明他們正在進(jìn)步，正在嘗試運用他們不熟悉的知識。當(dāng)學(xué)生運用語法出錯或者發(fā)音不正確時，教師應(yīng)暗示學(xué)生的錯誤，如改變音調(diào)、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言并提問、課后單獨提醒學(xué)生等，從而培養(yǎng)學(xué)生不害怕犯錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）融合高雅藝術(shù)于英語課堂

藝術(shù)的美有直抵人心的力量，在感受藝術(shù)的過程中感受到的是人性的本質(zhì)，是對美的追尋。音樂、舞蹈、表演等藝術(shù)元素都可以運用于口語練習(xí)之中。一種較好的結(jié)合模式是戲劇教學(xué)（Dramain Education）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本對話用生動的方式表現(xiàn)出來，而不是簡單地朗讀，因為后者無法體現(xiàn)語言本身的魅力。在課堂角色扮演環(huán)節(jié)中，除了將文本內(nèi)容念出來外，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注情緒的把控、身體動作的設(shè)計、與對話者的創(chuàng)造性交談、對角色本身的深層理解、故事的創(chuàng)造性續(xù)編和改編的能力。由此，英語口語不再是孤立于情境之外的部分，借由戲劇這一表現(xiàn)形式，學(xué)生能將自己置身于對話本身，體會使用語言時的心理活動過程。同時，整個過程又是充滿智慧和創(chuàng)造性的，在合作、參與、探究中，學(xué)生和教師都能享受一場精彩絕倫的視聽覺“盛宴”。

三、結(jié)語

長期以來，如何提升高職院校英語課程的教學(xué)實效性始終是困擾廣大高職英語教師的重大課題。如今，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)狀要求。較傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，暗示教學(xué)法注重突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)愉快而輕松、有意識與無意識的有機(jī)結(jié)合，與情感教學(xué)目的相契合，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助于暗示教學(xué)法，科學(xué)、合理地將其應(yīng)用于課程教學(xué)之中，以增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)其英語素養(yǎng)逐步提高。