研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

程慧 郭琦 鄒文娜

【摘要】“以人為本”的職業(yè)生涯教育彰顯出巨大生命力，近百年的現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中，一些國家特別是美日澳等發(fā)達國家構建出較完善的高校職業(yè)生涯教育理論體系，總結出較豐富的實踐經驗。針對我國研究生職業(yè)生涯教育滯后性、弱勢性、單一化、片面化的發(fā)展現(xiàn)狀，本文比較美日澳的先進經驗和特色，結合實際提出加強我國高校研究生職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的政策建議。

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃教育；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、各國高校職業(yè)生涯教育發(fā)展

（一）美國

美國大學都設立職業(yè)生涯服務中心等專業(yè)教育機構，機構人員具有職業(yè)化、專業(yè)化、高素質的特點，所有輔導人員持有培訓資格證書或經過考試達標才能上崗，并配備講授就業(yè)指導課的專職教師。就業(yè)主管、就業(yè)顧問、職業(yè)生涯探索顧問、就業(yè)輔導導師、學生就業(yè)助理、招聘協(xié)調員、職業(yè)項目經理、媒體主任、秘書等分工明確。除了進行有針對性的個別咨詢和輔導外，還以講座、研討會方式進行職業(yè)輔導，同時開設十多門職業(yè)生涯專業(yè)課程。此外，配套完整的體系貫穿于整個大學生涯；服務對象包括所有在校生和往屆畢業(yè)生。例如密西根州立大學，在新生入學就進行職業(yè)生涯基礎教育，所有學生必須將個人信息在專門網站上注冊，有利于職業(yè)顧問提前對學生的性格、興趣、能力、價值觀等進行評估，提供一對一的個性化輔導服務；明尼蘇達大學，學生可以通過網絡預約與中心咨詢人員咨詢，或把自己的求職信、履歷表等資料上傳給中心人員以獲得具體個性化的指導。此外，各高校聯(lián)合勞工部除了定期在網站發(fā)布大量職業(yè)信息和職業(yè)輔導知識外，每年還出版一本《崗位需求手冊》，收集美國就業(yè)市場的需求狀況，預測經濟發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。

（二）日本

日本高專院校的豐富多彩的課外文體社團活動，如網球、棒球、空手道、劍道、乒乓球、插花、美術、樂隊演奏、英語會話等，具有健身、導向、教育、激勵凝聚、娛樂調節(jié)、規(guī)范約束、心理疏導、開發(fā)創(chuàng)造、個性塑造等功能。通過持之以恒的課外活動，培養(yǎng)完善的人格、良好的社會適應性、工作意識及愿望，關愛他人和團隊協(xié)作，為個人就業(yè)及整個職業(yè)生涯打下良好的基礎。教師指導參與學生活動，師生互動培養(yǎng)良好的師生關系，并潛移默化、持久滲透地教育引導學生健康成長與全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生在社會適應性培養(yǎng)、人格完善、團隊協(xié)作中出現(xiàn)的問題與不足，保證整個職業(yè)生涯教育過程順利進行。并且，高校每年開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育系列課程，包括職業(yè)的知識、性質、特點、發(fā)展前途、意義以及經濟收入、工作環(huán)境（社會、地理及勞動環(huán)境）、晉升機會、就業(yè)難易程度、對從業(yè)人員的需求等，讓學生對與職業(yè)有關的勞動力市場有一個比較明確的了解，以便正確做出自己的職業(yè)選擇。

（三）澳大利亞

澳大利亞高校依據(jù)《職業(yè)發(fā)展綱要》開設職業(yè)和個人發(fā)展課程，內容包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養(yǎng)自控和自助能力；制定個人未來發(fā)展計劃；培養(yǎng)學生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度等。特別值得一提的是，近年來，澳大利亞的研究學者嘗試著將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展過程中的復雜因素融入到職業(yè)生涯教育的活動之中，構建了內在融合、靈活應對的職業(yè)生涯教育模式。也即是常說的“蝴蝶效應”（ButterflyEffect），寓意為“巴西上空一只蝴蝶偶然扇動一下翅膀，可能會改變美國得克薩斯州三個月以后的氣候”。職業(yè)生涯教育的蝴蝶模型視人的心理為開放的復雜巨系統(tǒng)，即混沌系統(tǒng)，將職業(yè)選擇和發(fā)展視為一個系統(tǒng)的復雜工程，把職業(yè)發(fā)展的個人預期目標和環(huán)境的變化、意外事件的發(fā)生、家庭的變故等復雜因素的影響有機地融于一體，鼓勵學生在制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時充分考慮到各種不確定性因素的影響，形成富有彈性的策略和保障性措施，以應對各種突發(fā)事件。此模型遵循事物相互轉化、對立統(tǒng)一的辯證規(guī)律，打破了傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展理論的局限，呈現(xiàn)了計劃與突變、確定與隨機、穩(wěn)定與非穩(wěn)定相統(tǒng)一的圖景，開拓了職業(yè)生涯教育的新視野。

二、優(yōu)化研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式的“五維”條件分析

（一）高度的專業(yè)化

研究生職業(yè)生涯教育應呈現(xiàn)較高的專業(yè)性特點，主要體現(xiàn)在程序嚴謹規(guī)范、專業(yè)教員、體制健全三個方面。以美、日、澳高校為例分析，實習計劃要求非常嚴格，學生撰寫的實習報告也有標準的格式要求，包括報告名稱，個人姓名、地址和電話號碼，所屬實習隊、實習年份實習課程號，實習工作簡短的描述和歷史簡介，實習責任和任務的簡單描述，關于受教育狀況是否符合實習崗位需求的分析，對實習經歷的評價等。教育人員的職業(yè)化，就業(yè)指導中心的負責人一般都具有輔導學和咨詢學的碩士或博士學位，就業(yè)顧問也應具有心理學碩士或博士學位，并且所有人都要持證上崗。各級教育部門都設有專門的職業(yè)生涯指導機構，在聯(lián)邦政府設有指導與人事服務司，各州設有指導與人事服務處，各大學也設有專門的機構為學生提供職業(yè)生涯教育方面的服務信息。

（二）全面的合作性

社會各界積極響應，關心研究生的職業(yè)生涯教育問題。在西方社會，初中等教育階段請家長到校介紹工作，有的學校定期舉辦“職業(yè)日”，邀請律師、營銷員、警察等不同行業(yè)的工作者來學校介紹自己的工作。高等教育階段會組織學生開始實習，與工商企業(yè)聯(lián)手制定實習計劃，撰寫實習大綱設計課程，考核實習進度。社區(qū)、企業(yè)也積極地參與，企業(yè)吸收實習生到相關崗位實習或直接參與在校生的職業(yè)培養(yǎng)計劃。高校積極推行以雇主為基礎的教育模式，鼓勵學生到各地的企業(yè)參觀，讓學生感受到不同的職業(yè)氛圍，找到自己感興趣的職業(yè)，從而明確學習目標和擇業(yè)方向。

（三）充足的資金支持

為了保證職業(yè)生涯教育有良好、系統(tǒng)和持續(xù)發(fā)展，各國政府都撥出?？钔七M職業(yè)生涯教育工作順利進行。以美國為例，1971年美國聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進行生計教育實驗，1974年又增加至6100萬美元。1994年《從學校到工作機會法》實施過程也有多渠道的資金來源支持。截止到2001年1月，在所有已建“從學校到工作”計劃項目中，73%項目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈，61%項目收到了來自社會各團體的資金支持。

（四）雙高的師生參與度

在高校文體社團活動中，學生和教師參與比例都很高，并且高校文體社團都配備有指導教師，在指導教師的指導下開展日?；顒蛹皡⒓痈鞣N比賽。以日本為例，佐世保高專課外活動中網球、樂隊演奏、足球、田徑、排球等社團的年度活動天數(shù)達到了60天左右，各社團的年度平均活動天數(shù)為30.7天。同時從制度層面對文體社團的指導工作做出了具體要求，要求各專業(yè)相關專業(yè)課教師必須擔任社團的指導教師，在職稱晉升、考核等方面與文體社團的指導成效緊密掛鉤。

（五）教學相長的良性循環(huán)

教學相長的良性模式幫助研究生合理規(guī)劃職業(yè)人生的同時，也引領研究生導師們用科學方法開展教學。特別是借助蝴蝶模型，導師將現(xiàn)實工作世界中抽象、復雜的事物形象具體化，將職業(yè)選擇的內容和方法有機地轉化為學習領域的內容，概括了有效的學習和訓練方法，為導師開展教學工作提供了框架性的支撐；更重要的是指導學生科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮隨機事件與計劃目標，積極拓展職業(yè)能力，降低或調整職業(yè)期待，合理進行職業(yè)選擇，增強職業(yè)發(fā)展的應變能力。

三、創(chuàng)新研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)模式的具體策略

第一，普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念。職業(yè)生涯教育不能簡單等同于職前培訓，而更應重視職業(yè)生涯準備階段的工作，引導研究生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的態(tài)度、氣質和興趣，正確理解生活和職業(yè)的含義，能夠更好地應對在未來出現(xiàn)的實際工作與職業(yè)預期相矛盾的問題，實現(xiàn)基礎教育和高等教育在職業(yè)規(guī)劃指導方面的銜接，全程職業(yè)指導。

第二，把握職業(yè)生涯個性化和專業(yè)化原則。借鑒美、日、澳的“以人為本”理念，在研究生職業(yè)規(guī)劃指導中強調因材施教，重視個性化輔導，并且探索符合我國國情和特色的本土化的教育模式，使教育目標和規(guī)劃因人而異。為研究生構建一套系統(tǒng)的生涯輔導服務；選擇專職人員來組建一支專業(yè)輔導團隊，進行全程的職業(yè)生涯輔導，而不是僅僅對畢業(yè)生做就業(yè)指導工作。

第三，延伸職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是終身的教育、系統(tǒng)的教育，通過討論、咨詢、情境模擬、案例教學、社會調查、工學結合等方式，解決職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和沖突，增強對環(huán)境變化的適應性，發(fā)展自我生長的調節(jié)機制，最終形成健康、生態(tài)、自主、開放的職業(yè)生涯發(fā)展系統(tǒng)。

第四，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系及政策保障。進一步明確學校統(tǒng)籌、地方政府主管部門牽頭、各職能部門配合、以專業(yè)院系為基礎的研究生職業(yè)生涯教育工作機制。定期在官網或新媒體上發(fā)布大量職業(yè)信息和職業(yè)輔導知識，定期出版《崗位需求手冊》，收集就業(yè)市場的需求狀況，預測經濟發(fā)展對未來就業(yè)需求的影響。

第五，強化網絡化、信息化平臺建設。不斷完善職業(yè)信息網絡建設，引進高質量的職業(yè)測評系統(tǒng)，加強網絡職業(yè)信息和職業(yè)技能培養(yǎng)知識發(fā)布，多給研究生同學提供認識自我、了解社會、熟悉職業(yè)、增長才干的機會，使其主動與外界進行信息交換。

參考文獻

[1]高慶濤.美國青少年職業(yè)生涯教育對我國的啟示[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2013（03）.

[2]魏燕明.美國生涯教育發(fā)展歷程、特點與借鑒[J].成人教育，2011（07）.

[3]李戰(zhàn)軍.日本高專院校的就業(yè)體驗[J].河北大學成人教育學院學報，2008（04）.

[4]徐澤西.蝴蝶效應和混沌理論[J].百科知識，2009（06）.

[5]！創(chuàng)榮.大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導定位策略[J].經濟研究導刊，2017（11）.

[6]馬洪坤.高校職業(yè)指導服務質量提升對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（07）.

[7]Borg，T.，Bright，J.&Pryor，R..TheButterflyModelof Careers：Illustratinghowplanningandchancecanbeintegrated inthecareersofsecondaryschoolstudents[J].Australian JournalofCareerDevelopment，2006，15（03）：54～59.

[8]Pryor，R.G.L.，&Bright，J.E.H..Counselingchaos：Techniquesforpractitioners[J].JournalofEmployment Counseling，2006，43（01）：2～17.

作者簡介：程慧（1978.05—），女，湖北宜昌人，三峽大學經濟與管理學院，教師，講師，研究生輔導員，研究方向：思想政治工作教育；郭琦（1962.02—），男，湖北宜昌人，教授，三峽大學研究生院研工部部長；鄒文娜（1981.01—），女，湖北宜昌人，講師，三峽大學經濟與管理學院黨委副書記。