基于句酷批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究

盧曉春

[摘要]探索以作文題型講解、一稿、學(xué)生范文分析、學(xué)生互評、二稿及批改網(wǎng)系統(tǒng)點(diǎn)評和教師點(diǎn)評為主要步驟的新的寫作教學(xué)模式。在批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和寫作平臺(tái)的輔助下，選取某校38名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，全程記錄教學(xué)過程。結(jié)果表明，新的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，提高學(xué)生的英語語言能力，提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 句酷批改網(wǎng);大學(xué)英語寫作;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0122-02

一、引言

對中國很多非英語專業(yè)大學(xué)生來說，寫作通常是他們在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的最大難題。根據(jù)教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語讀寫課程要培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，達(dá)到能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。所以，提高大學(xué)生的寫作水平是大學(xué)英語讀寫課程重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

但是現(xiàn)階段，我國大學(xué)生的英語寫作水平卻不容樂觀。就筆者所在的湖北理工學(xué)院為例，在2013級的非英語專業(yè)大學(xué)生的第一、二次大學(xué)英語期末考試中，全校五千多名學(xué)生的作文平均分為7.65分和8.04分（滿分為15分），僅占總分的51%和53.6%。

由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)還存在很一定問題，教師要改進(jìn)之前的寫作教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，寫作其實(shí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者在寫作過程中需要發(fā)揮自主性，學(xué)會(huì)自主監(jiān)控。Hyland認(rèn)為寫作是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的（Hyland，2005）。在這一理論的指導(dǎo)下，教師使用句酷批改網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，發(fā)揮學(xué)生的寫作熱情并且提高學(xué)生的寫作水平。

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)平臺(tái)，能及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評語以及按句點(diǎn)評，并且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互修改點(diǎn)評以及提供學(xué)生自己多次修改的機(jī)會(huì)。其實(shí)現(xiàn)了人機(jī)、師生、生生交流，能夠提高教師批改英語作文的工作效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。

本研究是對大學(xué)英語寫作課程教學(xué)實(shí)踐的跟蹤研究，目的在于考察基于句酷批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的新型的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、調(diào)查方法

本文以湖北理工學(xué)院2014級一非英語專業(yè)自然班38名學(xué)生為研究對象。研究時(shí)，該班正處于大一第二學(xué)期。筆者設(shè)計(jì)了作文題型講解、一稿、學(xué)生范文分析、學(xué)生互評、二稿和系統(tǒng)點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評六個(gè)步驟。研究以一稿、二稿、學(xué)生互評和反思作文為主要數(shù)據(jù)來源，通過定量和定性的分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在新的英語寫作教學(xué)模式下英語寫作水平發(fā)生的變化。

（一）作文題型講解

本研究的作文題型以大學(xué)英語四級考試作文題型為參考，筆者將最近二十年的四級考試作文歸納為以下幾種類型：說明現(xiàn)象類、對比分析類、敘事類、對策方法類、論證觀點(diǎn)類、實(shí)用性寫作類以及看圖或圖表類。在學(xué)生開始寫作之前，教師必須將各自類型作文的寫作特點(diǎn)清楚地講給學(xué)生。本研究選擇了說明現(xiàn)象類作文為寫作類型。教師要向?qū)W生介紹此類作文的寫作要求及特點(diǎn)，即此類作文一般需要考生描述所給文字反映出的現(xiàn)象的總體情況，對該現(xiàn)象的原因、相關(guān)因素或影響進(jìn)行解釋說明，并分析該現(xiàn)象中可能存在的問題或?qū)淼陌l(fā)展趨勢。

（二）一稿和學(xué)生范文分析

在本研究中，學(xué)生通過電腦在互聯(lián)網(wǎng)寫作上完成一稿和二稿的寫作和提交。教師首先登陸句酷批改網(wǎng)，新建一個(gè)新的作文，設(shè)置題目和寫作要求。

然后，再設(shè)置好作文提交的時(shí)間，筆者設(shè)置的是一周，即學(xué)生在一周內(nèi)的任何時(shí)間都可以提交作文。再設(shè)置好打分公式，網(wǎng)站自帶有各種不同級別的打分公式，如四級、六級、專業(yè)四級、八級和雅思等。在本研究中，筆者設(shè)置的是四級標(biāo)準(zhǔn)。之后設(shè)置字?jǐn)?shù)要求和分?jǐn)?shù)期望值，即平均分、最低分和最高分。

由于筆者要在課堂上將學(xué)生的一稿作為范文進(jìn)行講解，并要求學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間再寫二稿，所以沒有設(shè)置范文這一欄，沒有給學(xué)生提供參考的范文。最后，筆者在設(shè)置批改方式、寫作時(shí)限、學(xué)生互評、相似度檢測等其他的選項(xiàng)，提交創(chuàng)建作文。系統(tǒng)隨后便生出一個(gè)作文號(hào)，教師將作文號(hào)告訴學(xué)生，學(xué)生通過輸入作文號(hào)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行寫作了。學(xué)生在寫完作文并且提交之后，立即就可以看到系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)和按句點(diǎn)評以及整篇文章的整體點(diǎn)評，并且可以根據(jù)點(diǎn)評里給的分?jǐn)?shù)來修改。但是在這次研究中，教師要求學(xué)生在寫完初稿之后不要立即修改，而是等到點(diǎn)評完范文和學(xué)生互評之后再做出二稿的修改。

（三）學(xué)生互評

為了引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地點(diǎn)評別人的作文，筆者給他們提供了點(diǎn)評要點(diǎn)，即按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、語言（句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配）、語篇連貫和銜接逐點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。該點(diǎn)評要點(diǎn)涵蓋了四級作文的評分要點(diǎn)，特別是要讓學(xué)生知道，寫好作文并不是詞匯和句子不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤就可以的，而是要更加地符合英文的表達(dá)習(xí)慣。在其他如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上也要符合寫作要求，而連貫和銜接更是中國學(xué)生在作文上最薄弱的部分。

在一稿的寫作時(shí)間截止之后，學(xué)生在自己的賬號(hào)界面里就會(huì)看到同學(xué)的作文，并且可以按照點(diǎn)評要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。在系統(tǒng)分發(fā)作文的時(shí)候每篇作文的姓名已經(jīng)被提前隱去，而評論人也是匿名進(jìn)行點(diǎn)評的。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)學(xué)生為了不得罪人而給出的“友情評論”。

學(xué)生點(diǎn)評可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在指出別人作文錯(cuò)誤的同時(shí)也能學(xué)習(xí)別人作文里面的閃光點(diǎn)，從而提高自己的寫作水平，因此學(xué)生互評是寫作過程中一個(gè)很有價(jià)值的部分。

（四）二稿和系統(tǒng)點(diǎn)評

在看到系統(tǒng)點(diǎn)評和學(xué)生點(diǎn)評之后，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自己作文里存在的問題，以及修改的方向。這時(shí)筆者要求學(xué)生完成二稿，時(shí)間為一周。

特別要指出的是，由于句酷批改網(wǎng)提供在線修改功能，學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)和同學(xué)的修改建議進(jìn)行多次修改，而系統(tǒng)也會(huì)針對每一次的修改進(jìn)行再點(diǎn)評、再評分。所以，在本次研究的二稿環(huán)節(jié)，作者并沒有規(guī)定修改次數(shù)，允許學(xué)生們不斷修改，直到他們對自己的分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評滿意為止。

（五）教師點(diǎn)評

學(xué)生二稿提交時(shí)間截止后，筆者仔細(xì)閱讀每一篇二稿，對照學(xué)生作文的每一稿觀察，由于批改網(wǎng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將相鄰兩次修改的痕跡用不同顏色標(biāo)示出來，所以教師能夠清楚地看到學(xué)生每一稿的修改變化。

筆者在按句點(diǎn)評部分就不僅就學(xué)生的每一句提出修改建議，還對學(xué)生的每一段提出段落點(diǎn)評，并且最后提交全文評語。點(diǎn)評力求仔細(xì)、準(zhǔn)確。在反思作文過程中，參加實(shí)驗(yàn)的38名學(xué)生有34名學(xué)生直接談到教師的反饋很有幫助。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長

經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作上的提高主要表現(xiàn)在寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變、英語語言能力的提高和對寫作內(nèi)容的深度上。

（一）寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)之中，通常都是教師布置作文任務(wù)，學(xué)生課后寫作，交上紙質(zhì)版作文，教師批改后發(fā)還給學(xué)生。但是在新的寫作教學(xué)模式中，通過教師的事先指導(dǎo)、范文點(diǎn)評、學(xué)生互評這些的環(huán)節(jié)，學(xué)生對英語作文寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都有了很清楚的了解，不再會(huì)像以前那樣對寫作有恐懼感和焦慮感。而系統(tǒng)平臺(tái)多次即時(shí)批改點(diǎn)評激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生會(huì)為了拿到更高的分?jǐn)?shù)而不斷地修改作文。根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的二稿最多寫了21次，最少1次，全班平均修改次數(shù)為7.71次。

（二）學(xué)生語言能力的提高

通過對學(xué)生初稿和二稿的比較，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變化主要體現(xiàn)在錯(cuò)誤的改正方面。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示和同學(xué)互評來修改初稿，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，修改的類型主要為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡、句子、詞匯、語法、拼寫和“中式英語”八大類。

1.“中式英語”

“中式英語”占學(xué)生作文中錯(cuò)誤的很大一部分。句酷批改網(wǎng)基于語料庫，通過掃描學(xué)生的作文，可以找出低頻表達(dá)，即在語料庫中并無此表達(dá)方式，可能是學(xué)生自己根據(jù)中文習(xí)慣編造出來的“中式英語”，并給出警示。

2.句子、語法和詞匯

句式修改非常多，表明學(xué)生在句子層面上的錯(cuò)誤還很多，同時(shí)也說明了學(xué)生在修改時(shí)更加重視句子層面的表達(dá)，使之更為簡練、流暢。

語法和詞匯也是學(xué)生修訂作文的一個(gè)重點(diǎn)。批改網(wǎng)系統(tǒng)會(huì)檢測出來與數(shù)據(jù)庫不匹配的語法錯(cuò)誤，學(xué)生互評也會(huì)找到一些其他的語法錯(cuò)誤。學(xué)生也會(huì)對自己的選詞進(jìn)行調(diào)整。

3.過渡、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和拼寫

對過渡的修改次數(shù)僅次于語法和用詞。在教師講解、批改網(wǎng)點(diǎn)評和學(xué)生互評的幫助下，學(xué)生比較注重段落和句子的連貫與銜接，他們懂得了良好的過渡可以使文章通順連貫。內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和拼寫的修正比較少。

4.對英語寫作教學(xué)的啟示

作文題型講解、一稿、學(xué)生范文分析、學(xué)生互評、二稿和系統(tǒng)點(diǎn)評以及教師點(diǎn)評這些步驟形成了一個(gè)新的寫作教學(xué)模式的全過程。經(jīng)過了這一系列步驟，學(xué)生的英語寫作水平有了很大的改善，實(shí)驗(yàn)班38名學(xué)生的二稿和一稿比較最高提高18分，最低提高0分，全班平均提高6.99分。從本研究中筆者發(fā)現(xiàn)以下對英語教學(xué)的啟示。

（1）教師的作文類型講解必不可少，有助于學(xué)生對該類作文寫作技巧的掌握。

（2）要注重對范文的點(diǎn)評。將學(xué)生自己寫的作文當(dāng)作范文進(jìn)行講解，指出范文當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。范文中存在很多共性的東西，學(xué)生很容易在教師的講解分析當(dāng)中產(chǎn)生共鳴。

（3）學(xué)生互評讓學(xué)生受益。教學(xué)相輔，學(xué)生在點(diǎn)評別人作文的時(shí)候，自己也能夠?qū)W到很多知識(shí)，在別人的作文里面發(fā)現(xiàn)自己的影子，通過點(diǎn)評，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)別人作文里的閃光之處，也可以通過找出別人作文里的不足，使自己對該問題的記憶加強(qiáng)，以后不犯相同的錯(cuò)誤。

（4）句酷批改網(wǎng)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的寫作平臺(tái)。學(xué)生可以通過系統(tǒng)即時(shí)產(chǎn)生的點(diǎn)評和修正意見來不斷地修改自己的作文，通過修正自己作文的不足，使自己的寫作水平得到提高。教師可以通過平臺(tái)提交的總體數(shù)據(jù)，來對學(xué)生作文進(jìn)行整體的把握，有助于教師調(diào)整之后的寫作教學(xué)方向和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hyland K.Teaching and researching writing[M].Beijing：Beijing foreign language teaching and researching press，2005.

[2]Schachter J，W E Rutherford.Discourse function and lan-guage transfer [J]. Working papers in bilingualism，1979（9）.

[3]Ellis R. The study of second language acquisitionl[M] .O-xford： Oxford university press，1997.

[4]Nyme，D.Foundations? in? Sociolinguistics：an ethnographic approach[M]. Philadelphia： University of pennsylvania press，1972.

[5]Kasper，G.Pragmatic transfer[J].Second language resear-ch，1992，8（3）：203-231.

[6]Leech G.Principles of pragmatics[M]. New York：Long-man，1983，4（2）.

[7]Schachter J.An error in error analysis[J].Language learn-ing，2010，24（2）.

[8]韓金龍.英語與寫作教學(xué)：過程體裁法[J].外語界，2001（4）.

[9]袁維新.構(gòu)建主義理論運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)的巧條原則[J].教育理論與實(shí)踐，2004（19）.

[10]劉蘊(yùn)秋.綜英課程寫作教學(xué)實(shí)踐探究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（1）.

◎編輯 尚思達(dá)