基于網(wǎng)絡(luò)“微課程”的研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)

邱旭　高玉潔　馬曉波　王成龍

[摘要]醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之掌握基本信息檢索技能，提高獲取、分析、篩選并利用信息資源能力的一門重要課程。當(dāng)前研究生信息素養(yǎng)教育缺乏實(shí)踐性，突出職業(yè)導(dǎo)向性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及相關(guān)策略研究尚有待深入。提出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課程實(shí)踐教學(xué)中，以利于提高研究生的信息素養(yǎng)及職業(yè)競爭力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，并為高校此類課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)信息檢索;微課程;信息素養(yǎng)教育

[中圖分類號]? G643??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0088-02

一、引言

研究生的信息素養(yǎng)教育屬于專業(yè)信息素養(yǎng)范疇。研究生層次的信息素養(yǎng)教育更多地關(guān)注專業(yè)信息的獲取、處理和利用，更強(qiáng)調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)決策服務(wù)。作為研究生群體更是要不斷提高自己的專業(yè)信息素養(yǎng)，才不至于被社會(huì)所淘汰。

信息檢索課是培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)的主要教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)研究生能夠根據(jù)自身課題或科研中的信息需求，從各種可能信息源中有效檢索、篩選、分析和處理信息，用以促進(jìn)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)決策的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]。因此，醫(yī)學(xué)信息檢索課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?，F(xiàn)有研究和實(shí)踐表明，基于“微課程”理念下的教學(xué)利用自身優(yōu)勢，以個(gè)性化需求為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)信息檢索課程，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)信息檢索課程對課題以及科研需求的貢獻(xiàn)及程度。

二、“微課程”的研究背景

“微課程”（mini-course）的理念最早是美國的LeRoyA McGrew 教授所提出的60秒課程[2]及英國學(xué)者T.P.Kee提出的一分鐘演講。微課程的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出的。他認(rèn)為只要有相應(yīng)的作業(yè)與討論作為基礎(chǔ)，微課程能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。

國內(nèi)學(xué)者在2010年開始進(jìn)行相關(guān)微課程的研究，嘗試了微課程模式的實(shí)踐教學(xué)方式。但在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的“微課程”模式實(shí)踐教學(xué)研究甚少，依據(jù)“微課程”教育模式進(jìn)行研究生層次實(shí)踐教學(xué)的資源建設(shè)目前還是空白。

三、基于“微課程”的研究生信息檢索課程教學(xué)模式

針對研究生群體的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以研究生文獻(xiàn)信息需求和個(gè)性化需求為導(dǎo)向，并結(jié)合醫(yī)學(xué)信息檢索課程特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外“微課程”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用微課程的技術(shù)手段制作醫(yī)學(xué)信息檢索課微視頻資源，構(gòu)建“課前網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)+課堂研究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（一）教師進(jìn)行微課程網(wǎng)絡(luò)視頻資源制作及發(fā)布

教師通過分析課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容，進(jìn)行微課程的錄制并將課程視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)針對課程內(nèi)容布置課堂及課后作業(yè)。研究生層次教學(xué)特色是結(jié)合具體案例，利用幾大中外文數(shù)據(jù)庫的檢索方法制作微課。利用Adobe Captivate和屏幕錄像專家錄制相應(yīng)的視頻資源[3]，錄制之后對視頻內(nèi)容和效果進(jìn)行處理與加工，以確保使用者能夠在同一平臺(tái)上看到切合自身主題的知識(shí)及內(nèi)容。

（二）學(xué)生進(jìn)行微課程網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)

教師上傳學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生對微課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)完成作業(yè)，對困惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并通過事先建立好的微課程公眾平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)等進(jìn)行討論交流，任課教師與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（三）教師進(jìn)行微課程課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定課堂教學(xué)活動(dòng)，組織課上討論，主要包括：

1.章節(jié)內(nèi)容總結(jié)

教師對課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.學(xué)生問題答疑

教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻中提出的疑問，對有價(jià)值的問題進(jìn)行解答。

3.小組討論

學(xué)生相互交流討論，共同完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并在課堂上匯報(bào)交流。

四、基于微課的醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)方法和手段

微課理念是以提高學(xué)生解決問題能力為導(dǎo)向的教育模式，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息檢索課程，對提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)及職業(yè)競爭力有著深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）微課理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

將微課程理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息檢索課程中，其宗旨是為了讓每個(gè)研究生可以結(jié)合自身課題，根據(jù)自己個(gè)性化學(xué)科需求完成對基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)信息資源的理解與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能取得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到知識(shí)水平與檢索技能水平的同步提升。教師輔助不同學(xué)科專業(yè)的研究生按自身所在科研或課題方向設(shè)計(jì)具體檢索案例，允許學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成檢索任務(wù)并撰寫出具體檢索報(bào)告;課堂上以小組為單位進(jìn)行檢索過程演示及檢索效果的評價(jià)，教師針對學(xué)生演示過程中的問題給予指導(dǎo)與修正，通過這種教學(xué)方式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作解決問題的能力。具體模式構(gòu)建如下圖：

（二）微課理念下的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助式自主學(xué)習(xí)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是全球應(yīng)用范圍最廣的教育軟件之一[4]，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。教師可平臺(tái)上創(chuàng)建醫(yī)學(xué)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程，并發(fā)布醫(yī)學(xué)信息檢索課網(wǎng)絡(luò)微課程，學(xué)生可以不受時(shí)間及地點(diǎn)限制，在BB平臺(tái)上以醫(yī)學(xué)信息檢索課程為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過BB平臺(tái)，教師可依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教，按學(xué)科專業(yè)背景或課題需求布置不同的課上課下作業(yè)，并在線解答學(xué)生問題，組織在線考試，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)及考試成績情況等。

學(xué)生可登錄BB平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，包括觀看教學(xué)視頻，完成線上線下作業(yè)，參加在線自測、在線答題等操作。同學(xué)之間可進(jìn)行互動(dòng)、討論，以相互協(xié)作的方式共同完成課題或?qū)W習(xí)任務(wù)。

五、基于微課的醫(yī)學(xué)信息檢索課程評價(jià)和考核

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?？己四Ｊ讲辉倬窒抻谄谀┏煽?，而是教師通過評價(jià)課堂上具體課題案例檢索方案的制定及檢索過程的熟練與切題程度、學(xué)生進(jìn)行課堂討論的參與度、完成檢索作業(yè)的質(zhì)量來評估學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，研究生必須全程參與微課程的完整教學(xué)過程才能夠獲得最終的成績。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，提升學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

六、要解決的關(guān)鍵問題

（一）學(xué)生層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于知識(shí)的碎片化[5]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生的自律性及自主性的要求很高。如何保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)、在線反饋、課后評價(jià)，是微課程模式所面臨的主要問題。

（二）教師層面

基于“微課程”的教學(xué)模式對教師的知識(shí)貯備視屏錄制、資料收集都有很高要求[6]。同時(shí)，教學(xué)視頻課程錄制需要相關(guān)的技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以保證高質(zhì)量視頻知識(shí)資源的形成。

七、結(jié)語

醫(yī)學(xué)信息檢索課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生群體的文獻(xiàn)信息需求和個(gè)性化需求，為了能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息檢索課在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式調(diào)整為實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)在線微課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并將構(gòu)建的“微課程”教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對研究生信息素養(yǎng)的形成、科研能力及創(chuàng)新能力的提高起到積極的作用。

微課背景下的醫(yī)學(xué)信息檢索課程能夠很大程度地豐富信息檢索的相關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)，為高校信息檢索課程教學(xué)改革提供新型的教學(xué)模式，同時(shí)為其他學(xué)科的教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱旭，徐文博，蘇麗婷，等.醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2015（7）：173-174.

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[3]郭向飛，蘇麗亭，邱旭，黃曉鸝.基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式研究[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016，34（5）：91-94.

[4]張梅，黃曉鸝，李樹民.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2012，24（10）：142-145.

[5]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國外語，2016，13（1）：77-83.

[6]邱旭，高福佳，王成龍，等.MOOCs背景下醫(yī)學(xué)信息檢索課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2017（2）：25-26.

◎編輯 張 慧