教學型新商科師資隊伍建設研究

劉瀟

[摘 要] 較之傳統(tǒng)商科教育，教學型新商科師資具有自己的功能特征，而教學型新商科師資的缺失與新商科業(yè)態(tài)的發(fā)展對教學型師資的現(xiàn)實需求正好形成矛盾的兩端。正視并認真梳理和思考教學型新商科師資隊伍建設存在的問題，從轉換機制、平臺搭建、名師引領、規(guī)范管理等方面入手，才有可能找到問題解決的真正核心。

[關 鍵 詞] 教學型；新商科；教學學術；師資建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0030-02

一、教學型新商科教師出場的時代背景

（一）教學型新商科教師出場的邏輯起點

關于高校的功能，盧卡斯認為，“首先應該是培養(yǎng)人才的場所”[1]“傳遞高深學問，培養(yǎng)高級專門人才”[2]。針對美國大學教育中出現(xiàn)的“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，美國的歐內(nèi)斯特·博耶直截了當?shù)靥岢觥敖虒W學術”這一概念，旨在回歸、強化大學教師教學的學術地位，“給教學的學術以新的尊嚴和地位”[3]。“大學對學術的探究乃是學術生命的心臟”，教學既“支撐著學術”，本身又是一種學術活動[4]，社會服務則是教學與學術研究活動推動社會發(fā)展的延伸與拓展。近年來，我國一些高校在教師職稱評聘中紛紛設置“教學型教授”崗位，以解決現(xiàn)實中科研與教學畸重畸輕的痼疾，進而達到提高教學質量的目的。

（二）教學型新商科教師的基本內(nèi)涵

教學型商科教師是“教學型”與“商科教師”的組合，商科教師則是界定其行業(yè)、專業(yè)屬性及其基本特征。而教學型之“型”，包含有“類型、類”之義，這是從社會分工理論角度所做的延伸。相對綜合性大學而言，越綜合，分工便越細，邊界也就越清晰。但相對于一般商科類高校來說，類型的區(qū)分僅僅限于側重點不同而已?，F(xiàn)實中的教師是以專業(yè)教學為基礎、學術科研為支撐、社會服務為補充的復合型教師。教學無疑是教師工作的主旋律。

（三）教學型新商科教師出場的現(xiàn)實呼喚

較之傳統(tǒng)商科，新商科在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生了深刻變化，在促進現(xiàn)代商務流通業(yè)態(tài)發(fā)展中提供人才支撐方面發(fā)揮著極其重要的作用。但不可否認，市場經(jīng)濟中某些消極成分和社會上的不良風氣，同樣也滲透到新商科層面，給新商科師資建設帶來一些負面影響。原上海交通大學講師宴才宏精于教學，一度被學生譽為“魔電”，但由于他沒有發(fā)表學術論文，最終也沒評上副教授[5]。僅僅以學術論文評定教師職稱，又以職稱高低評定教師業(yè)績優(yōu)劣，必將進一步導致科研和教學之間的失衡。

二、教學型新商科師資的功能定位

（一）知識傳授：課堂教學從以教師為中心到以學生為中心轉變

“教學行為是展示教師教學學術的一個方面，教師的課堂教學行為表現(xiàn)無疑是體現(xiàn)教師教學專業(yè)水平的重要內(nèi)容”[6]。在以學生為中心的課堂中，對教學型商科教師的“教學學術”要求更高。在課堂教學方面，具有較強的語言表達能力，能根據(jù)專業(yè)目標要求和不同教育對象，有效組織課堂教學；在知識傳授方面，具有激發(fā)、引導學生學習興趣，幫助學生理解、運用專業(yè)知識的技能與技巧；在實際操作能力方面，熟悉國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務、智能科學、數(shù)據(jù)科學等在新商業(yè)中的交叉應用，具有新商科領域亟需的技術技能積累。

（二）知識轉化：學生能力培養(yǎng)由專業(yè)能力培養(yǎng)向通用能力培養(yǎng)轉變

現(xiàn)代商貿(mào)服務業(yè)已經(jīng)進入互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能時代，知識傳播與轉化不再僅僅局限于教室，而是多樣化、個性化和即時性，教師既是教育者也是學習者，同時還是學生能力培養(yǎng)的引導者。課崗對接，實訓演練，理實并重，社會需要的是專業(yè)基礎扎實、業(yè)務能力過硬、勇于創(chuàng)新、有全局意識的寬口徑復合型應用型商科業(yè)務人才。傳統(tǒng)課堂知識傳播渠道已經(jīng)拓寬扒深，轉化為適應現(xiàn)代商業(yè)特點的通用能力素質培養(yǎng)。

（三）方法手段：從傳統(tǒng)單一向多樣化、個性化、數(shù)字化方式轉變

新商科教學方法與教學手段顯然克服了傳統(tǒng)課堂灌輸式的、單一的教學方法與教學手段。在教學方法中，不僅僅是停留在傳統(tǒng)意義上的方法講授，更多的是注重教法和學法的統(tǒng)一，突出師生的互動性，注重專業(yè)課程的開發(fā)，突出教育技術的現(xiàn)代性。將移動教學手段運用到日常教學之中，手機不再是課堂的洪水猛獸，而成為學生自主學習、個性化學習的好幫手。例如，在管理會計課程中，有的院校將傳統(tǒng)課程中的核算與管理內(nèi)容比重進行了大調(diào)換，并利用手機、PAD等終端隨時隨地進行教學。

三、新商科高校師資建設存在的問題

（一）機制體制不夠健全，教師積極性發(fā)揮不夠

（1）在政策層面，教師成長導向機制不夠健全，缺乏一套科學合理的專任教師準入、培養(yǎng)、晉階、評價、保障機制。雖然政府主管部門、學校出臺有相關政策措施，但是總體來說還是不夠協(xié)調(diào)、不相匹配，導致社會尊師重教氛圍不濃。（2）在待遇方面，高校教師待遇偏低，收入增長緩慢，面對高房價、高物價，少數(shù)教師難以潛心執(zhí)教。（3）亞升機制不暢，教師身份管理滯后，教師之間尚有編內(nèi)、編外與外聘之分，仍然存在、等質不等價現(xiàn)象，教師合理晉階晉級通道狹窄，教師歸宿感不強。

（二）教研教改能力不強，教師整體素質有待提高

（1）專業(yè)基礎不夠扎實，由于多方面的原因，教師專業(yè)素質參差不齊，商科專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉以及海外高校短期研修機會不多，實踐經(jīng)驗缺乏。（2）教研教改動力不足，教研教改缺乏制度層面的經(jīng)費保障，教師教研教改動力不強，沒有形成教學名師、專業(yè)（課程）帶頭人、教學骨干等階梯層次的教師團隊，群體聯(lián)合攻關能力較差。（3）“雙師”素質不強，在“師能”一側，商科教師雖然班科出身，自身具備本專業(yè)扎實的基本知識，但缺乏師范生素質，缺少一線企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理技術和相關經(jīng)驗。

（三）教學過程重視不夠，考核評價不夠合理

教學過程不僅是促進學生認知的過程，也是促進學生發(fā)展的過程，學生在這一過程中獲得品質、智力、體質、美感和個性等方面的發(fā)展。就商科而言，一般是指某專業(yè)、課程、知識點或某堂課的教育過程。目前，在考核評價層面，對教學活動的本質認識尤其是蘊涵于教學過程中學術價值和原創(chuàng)性勞動認識不夠，教學質量的量化考核操作模糊，重視顯性的、量化的，對隱性的、課前課后付出零散的勞動往往難于計算，其中也包括一些教研教改活動和教學過程中鋪墊性工作。考核評價急功近利，考核結果的科學運用亟待完善。

四、加強教學型新商科師資建設的途徑

（一）政策引領，加強教學型新商科師資建設的頂層設計

（1）制度先行，切實做好頂層設計，從制度層面高度重視師資隊伍建設，使教學型新商科教師的日常管理、考核管理、編制管理以及師資的培訓、使用、待遇、流動、完全納入制度化、理性化、科學化的軌道。（2）政策引導，一方面要加強新商科教師的職業(yè)道德教育，鼓勵、支持教師樂于從教、安心從教，另一方面，形成尊師重教的風氣，在職稱評聘、工資待遇、出國進修、評先評優(yōu)等給予政策傾斜。（3）科學謀劃，從源頭入手，選好配好教學型商科教師。進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡、學歷、學緣結構，優(yōu)化教師晉升晉級通道，穩(wěn)定專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍。

（二）搭建平臺，不斷提升教學型新商科教師能力素質

（1）搭建新商科教師專業(yè)鍛煉平臺。學校要充分整合政府部門、行業(yè)協(xié)會（商會）、社會企業(yè)、高校等各方資源，搭建教師兼職、企業(yè)掛職、實踐鍛煉的舞臺，使商科教師有機會、有條件不斷捕捉和學習商務行業(yè)的新變化、新特點，提升教學能力。（2）不斷學習新的知識與技能。包括經(jīng)濟管理、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術等在新商業(yè)中的交叉融合應用等。（3）積極探索師生新商科學習成長平臺。按照一定的責權利要求，依法依規(guī)成立“企業(yè)學?！保ü荆?，將現(xiàn)實流通環(huán)境下的商科業(yè)務流程搬到教室，將教學過程中難點與疑點提交公司，通過線上與線下、課內(nèi)與課外的交流，達到拓寬師生視野、強化業(yè)務感知、提高動手能力的目的。

（三）名師牽引，不斷推進教學型新商科師資團隊建設

（1）建構分層級、分步驟的教師培養(yǎng)成長機制，加強新商科教師現(xiàn)代流通業(yè)新知識、新技術，特別是信息化教學技術的應用培訓，分層次、分類型加強對教學名師、專業(yè)（課程）帶頭人、教學骨干的培養(yǎng)，逐漸形成結構合理、優(yōu)勢互補、充滿活力的師資團隊。（2）要處理好教學與科研的關系。既要突出教學型師資的教學學術性，又要重視教學中的科研問題，尤其是教研教改工作，真正使科研工作成為解決專業(yè)教學中的熱點問題、難點問題的重要推手，為專業(yè)教學架橋引路，促進“教學學術”的有效提升。

（四）規(guī)范管理，不斷優(yōu)化教學型新商科教師評價激勵機制

（1）科學制定教學型新商科教師的評價制度。按照教育部頒發(fā)的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，結合教學型新商科教師的工作特點和工作內(nèi)容，完善考評機制。（2）合理引導教學型商科教師的課外兼職、校外兼課等行為，學校要出臺相關政策，合理引導教師校外兼職，劃清職責，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

[1]劉繼安，儲召生.向世界一流大學學什么[N].中國教育報，2002-08-11.

[2]別敦榮.系統(tǒng)科學的觀點：作為社會學術系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)[A].潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[C].上海：上海教育出版社，2001：350.

[3][4][美]歐內(nèi)斯特·L·博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2003.

[5]穆湘蘭，張其志.“教學型教授”的思考：兼論教學學術水平評價[J].黑龍江高教研究，2017（2）：53-56.

[6]王道俊，扈中平.教育學原理[M].福州：福建教育出版社，1998.