淺析成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

許甜

【摘 要】成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，而現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，有必要對現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。例如以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合成本會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，通過分析現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的諸多弊病后，提出了深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體路徑和措施。

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；特點(diǎn)；問題；思路

一、成本會(huì)計(jì)課程的主要特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性與邏輯性強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究產(chǎn)品成本與計(jì)算，與統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，是多個(gè)學(xué)科匯合形成的復(fù)合型課程。但是成本會(huì)計(jì)對知識的匯總并不顯得冗雜，而是根據(jù)成本核算的過程將每一章每一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)整。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)需要具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識和財(cái)務(wù)知識，并且能夠熟練地應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系龐大

產(chǎn)品成本是成本會(huì)計(jì)的主要研究對象。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的多樣化，社會(huì)上的產(chǎn)品多種多樣，其體系十分龐大。并且成本會(huì)計(jì)的涉及也十分廣泛，其中包括成本預(yù)測與決策、成本計(jì)劃與控制、成本核算與分析、成本考核與檢查等等。

（三）以計(jì)算為主，方法眾多

成本會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容是成本核算，需要通過各種產(chǎn)品要素、市場要素進(jìn)行綜合分析，最終計(jì)算出產(chǎn)品的單位成本與總成本，其中涉及的分配方法和計(jì)算方法眾多，且需要通過科學(xué)的分析得出符合目前市場環(huán)境和未來市場變化需求的科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)字。例如，在成本會(huì)計(jì)的成本核算中涉及的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法就有這樣五種：交互分配法、順序分配法、直接分配法、代數(shù)分配法和計(jì)劃成本分配法。

（四）實(shí)踐操作性強(qiáng)

由于成本會(huì)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。因此，需要極強(qiáng)的操作性。例如在生產(chǎn)費(fèi)用的計(jì)算與核實(shí)中，原始票據(jù)等計(jì)算憑證的傳遞、填制、登記需要直接上手操作才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，避免漏記、錯(cuò)記、多記等事故的發(fā)展。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)還需要根據(jù)各個(gè)企業(yè)不同的類型和組織特點(diǎn)，針對特殊的行業(yè)情況采取不同的成本核算方法。此外，實(shí)踐性教學(xué)也更能引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教材的問題

即實(shí)訓(xùn)教材的選擇失誤或缺失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前超過80%以上的學(xué)校選擇的課程教材還是以理論知識講解為主，很少配套實(shí)訓(xùn)教材，而其中大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材又以習(xí)題為主，很少有市場、企業(yè)的一線資源。

（二）教學(xué)手段的老化

雖然比較分析法教學(xué)、探究式教學(xué)方法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等新型教學(xué)法在近幾年受到了廣大師生的關(guān)注與認(rèn)可，但在實(shí)踐操作中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，原因在于成本課程的計(jì)算方式與原理較為復(fù)雜，老師還難以將教學(xué)內(nèi)容與新型教學(xué)方法有效結(jié)合。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

強(qiáng)調(diào)理論是多數(shù)學(xué)校的共同點(diǎn)，按部就班地單個(gè)計(jì)算題訓(xùn)練是常用方法。這就導(dǎo)致了學(xué)與用的脫節(jié)，使得學(xué)生無法系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)知識，難以達(dá)到社會(huì)適用型人才的需求。

（四）缺乏有效的評價(jià)體系

筆試依舊是多數(shù)學(xué)校的考核方法。它能在一定程度上反映學(xué)生的知識掌握能力，但難以反映學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。并且平時(shí)成績+期末筆試成績的評價(jià)體系難以真實(shí)有效反映學(xué)生的知識掌握情況。一是平時(shí)作業(yè)可互相借鑒抄襲，二是期末考試較為局限，難以全方位考核。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革思路

建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，可以及時(shí)有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，也是實(shí)現(xiàn)才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。傳統(tǒng)的課程考核方式，側(cè)重于結(jié)果考核，甚至以期末一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功、臨考抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，開展實(shí)踐化教學(xué)方法，需要改革以結(jié)果考核為主的課程考核方式，而采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出能力考核”的考核方式。對于成本會(huì)計(jì)課程來說，過程考核可以選擇出勤情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、項(xiàng)目操作等作為考核指標(biāo)；對于結(jié)果考核，通常以期末考試成績作為結(jié)果考核依據(jù)。關(guān)于考核權(quán)重的設(shè)定，過程考試的權(quán)重可以設(shè)為40%-50%，結(jié)果考核的權(quán)重可以定為50%-60%。同時(shí)需要注意工具和方法的選擇。

（一）科學(xué)利用各類教學(xué)工具

PPT是現(xiàn)代信息化教學(xué)的重要工具，教師可以通過PPT實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)、案例教學(xué)、比較分析教學(xué)等多種新型教學(xué)方法。同時(shí)也可以利用EXCEL，利用編制工作來展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的計(jì)算關(guān)系、計(jì)算方法以及計(jì)算來源，從而幫助學(xué)生更好地理解成本會(huì)計(jì)知識之間的邏輯關(guān)系。

（二）多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

新型教學(xué)方法的應(yīng)用并不是利用一種教學(xué)方法講完整堂課程，而是以一種方法為主，輔以其他多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，以問題為導(dǎo)入的授課方式即是探究性教學(xué)方法，以單元內(nèi)單項(xiàng)知識的掌握與訓(xùn)練則是模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的簡單綜合訓(xùn)練則需要結(jié)合案例教學(xué)法或情境教學(xué)法，而最后的考核階段則需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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