大學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)教育需求研究

劉嘉

【摘要】在“雙創(chuàng)”背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是當前各高校高度重視的首要任務。要切實加強和改進新形勢下的大學生創(chuàng)業(yè)教育，必須首先了解教育對象的現狀和需求。本文以具有代表性的民辦高校為例，通過調研分析，客觀呈現當前民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和對創(chuàng)業(yè)教育的需求現狀，并有針對性的提出加強民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議。

【關鍵詞】民辦高校 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意愿 現狀 對策

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，特別是《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺后，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為各高校越來越重視的課題。各高校不斷加快師資隊伍、課程體系、創(chuàng)業(yè)孵化基地和指導服務平臺建設，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供各種支持性的保障。

當前，高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿究竟怎樣？對創(chuàng)業(yè)教育又有哪些需求？課題組以民辦高校為例，從學生的視角，深入研究民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和對創(chuàng)業(yè)教育的需求，以期為民辦高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育提供思路和建議。

一、調查方法和數據分析

本次調查以遼寧省內最早建立的、規(guī)模最大的一所民辦本科高校為大樣本。為保證研究的科學性，課題組從不同年級、不同學科、不同專業(yè)中共抽取了504名學生作為微觀樣本，通過網絡問卷的形式采集研究數據。從研究的需求出發(fā)，課題組對采集的數據分別采取了單項、單類分析和交叉綜合分析的方法。

二、當前大學生創(chuàng)業(yè)意愿和對創(chuàng)業(yè)教育的需求現狀

1.不同年級學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異性

調查顯示，民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿相對較高。在回答“您畢業(yè)以后的就業(yè)去向”時，選擇創(chuàng)業(yè)的占9.53%，選擇繼續(xù)深造學習的占18.25%，而選擇直接就業(yè)的占65.38%。調查還發(fā)現，在從大一到大四4個年級的學生中，大二學生的創(chuàng)業(yè)意愿相對最為強烈。在問及“您有過創(chuàng)業(yè)的想法嗎”這一問題時，大二學生中有過創(chuàng)業(yè)想法的達91.49%，為四個年級中最高。在問及“您是否對創(chuàng)業(yè)有興趣”這一問題時，大二學生中選擇非常感興趣的和比較感興趣的比例為各年級中最高。

2.大學生的創(chuàng)業(yè)動機呈現多元化

黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2008年，人力資源社會保障部、發(fā)展改革委教育部等多部委聯合出臺了《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》。

在全球金融危機這個大背景下提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，其出發(fā)點和落腳點是通過創(chuàng)業(yè)來推動大學生就業(yè)。隨著社會的發(fā)展，10年過去了，大學生的創(chuàng)業(yè)動機不再是僅僅為了解決就業(yè)問題，已經呈現了多元化趨勢。

在關于大學生創(chuàng)業(yè)目的的調查中，課題組發(fā)現排名前3位的依次是積累社會經驗、實現自身價值和積累社會財富，分別為80.95%、69.44%和68.65%（詳見圖1）。

在問及“如果創(chuàng)業(yè)，你會選擇哪個領域”時，51.19%的學生選擇自己感興趣的領域，24.6%的學生選擇與自己專業(yè)向結合的領域，由此也不難看出，當前大學生的創(chuàng)業(yè)動機不再僅僅為了解決就業(yè)問題，更多的傾向于自身價值的實現和專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮。

3.大學生對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

創(chuàng)業(yè)教育是對大學生開展創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。在“雙創(chuàng)”背景下，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在高速推進中。但是，教育是教與學的雙向互動過程，如果沒有學生積極主動的參與，教育的效果也很難達到預期。從調研來看，70.63%的學生認為未來的大學生創(chuàng)業(yè)會呈現越來越多的趨勢，但是對創(chuàng)業(yè)教育的認識卻與趨勢的發(fā)展相悖。只有69.05%的學生認為對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育十分必要。在問及“您認為大學生創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這一問題時，認為是大學生自己要有興趣和志向的占78.1%.選擇創(chuàng)業(yè)基金支持的占73.02%，選擇實習實踐的占65.08%，而創(chuàng)業(yè)教育和服務則僅位列第4。由此，也可以看出大學生自身對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠、重視不足。

4.大學生更偏好有創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)教育主體

從調研中我們發(fā)現，對于創(chuàng)業(yè)教育的主體，大學生更傾向于有創(chuàng)業(yè)經驗或是成功的企業(yè)家。對于“如果學校通過以下幾種方式開展創(chuàng)業(yè)教育，您更傾向哪一種？”按照學生的選擇比率高低排序依次是創(chuàng)業(yè)者主講的創(chuàng)業(yè)課程，企業(yè)家講授的創(chuàng)業(yè)講座，本校教師主講的創(chuàng)業(yè)課程。由此可見，學生還是更多的期待有經驗的創(chuàng)業(yè)者來主講或者參與創(chuàng)業(yè)教育，這也是目前各高校創(chuàng)業(yè)教育師資亟待加強的內容。

三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議

學校教學因素是創(chuàng)業(yè)教育中對大學生影響最為重要的因素。高校如何加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，一個最根本的出發(fā)點，就是立足于當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的難點和大學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求點。

1.構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課堂教學是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大多數高校已經在積極構建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。但由于創(chuàng)業(yè)教育的教育教學者本身大多缺乏創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景、知識底蘊和實踐經驗，因此，各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建都是在“摸著石頭過河”，沒有形成完善的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的課程設置應預先考慮所有學科的知識量及知識架構。[1]以此為基礎做好課程結構的總體設計。應分層分類設置課程體系，實現創(chuàng)業(yè)教育的因材施教。既有面向全體大學生的創(chuàng)業(yè)教育啟蒙類課程，也有面向部分有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的學生開設的與專業(yè)向結合的創(chuàng)業(yè)課程，還有面向少量已經在校內外創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實踐類課程?？梢詫W習和借鑒美國的模式，以斯坦福大學為例，創(chuàng)業(yè)基礎理論課程主要由商學院及其下設的創(chuàng)業(yè)研究中心開設，主要包括創(chuàng)業(yè)基礎類課程（如“創(chuàng)業(yè)基礎”）、金融類選修課程（如“天使資本”、“創(chuàng)業(yè)融資”、“私募股權”）、市場與運營類選修課（如“產品發(fā)布”、“創(chuàng)業(yè)者的市場研究”、“電子商務”）等類型；與專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)課程主要由相關院系開設，其中工學院課程開設較為成熟，實施了技術創(chuàng)業(yè)計劃（STVP計劃），聚焦某一學科領域或在交叉學科領域開展高科技創(chuàng)業(yè)的教學與指導：在實踐課程方面，斯坦福大學設立了創(chuàng)業(yè)工作室，給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，并為學生提供到新創(chuàng)企業(yè)實習的機會，提供更直接生動的創(chuàng)業(yè)體驗。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設。專業(yè)精良、結構優(yōu)化的師資隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。盡管經過近年來的建設，高校的創(chuàng)業(yè)教育教學師資隊伍已經明顯改善。但師資總量不足、質量總體不高仍是制約開展“雙創(chuàng)教育”的瓶頸。當前，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由思想政治理論課教師、就業(yè)指導教師轉型而來，加上一部分有經濟學和管理學背景的一線教師組成。這些教師沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經歷和經驗，缺乏系統的創(chuàng)業(yè)培訓，必將在一定程度上限制和影響他們的教學效果。因此，在高校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上，既要注重“內升”還要積極“外引”。內部選拔學科結構合理的優(yōu)秀教師組建教學團隊，構建科學的師資培訓體系，依托他們開展系統的課程教學。外部引入成功創(chuàng)業(yè)的校友、城市所在地的成功企業(yè)家、企業(yè)高管、投資人、當地政府創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)導師等作為師資的有效補充，以開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等形式與學生開展互動式的創(chuàng)業(yè)教育教學活動。最終形成一支專業(yè)行業(yè)背景互補、經驗能力互補的多元師資隊伍。

3.構建系統的創(chuàng)業(yè)指導服務體系。在調研中發(fā)現，大學生認為，高校最應該給大學生的創(chuàng)業(yè)扶持依次是提供創(chuàng)業(yè)培訓、指導咨詢服務、創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)孵化。由此可見，大學生對創(chuàng)業(yè)培訓和服務的需求還是比較迫切的。民辦高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練為主線，完善大學生創(chuàng)業(yè)指導服務體系。

依托創(chuàng)業(yè)指導服務平臺，建立大學生創(chuàng)投聯盟，加強學校與行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)投風投機構的深度合作，為大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化推廣、融資、產權交易等提供支持服務，促進孵化項目的落地，形成常態(tài)化的對接機制。學校設立大學生創(chuàng)業(yè)項目專項扶持基金，鼓勵和吸引社會組織、企事業(yè)單位以及個人，以多種形式為自主創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持。建設大學生創(chuàng)業(yè)導師隊伍。聘請成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友、風險投資人等優(yōu)秀人才，擔任大學生創(chuàng)業(yè)項目的指導教師，加強對學生創(chuàng)業(yè)項目的實踐指導。構建大學生創(chuàng)業(yè)的分類指導體系。依據大學生創(chuàng)業(yè)活動所處的不同發(fā)展階段，從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)設計再到創(chuàng)業(yè)等，給予各有側重的指導和服務。配備不同的指導教師，提高學生創(chuàng)業(yè)指導和服務的針對性和實效性。

參考文獻：

[l]隋海瑞.學生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J].中國教育學刊.2016（2）：113 -114

[2]郝杰；吳愛華；侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與啟示[J]，高等工程教育研究.2016（2）：7-9