簡析高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】眾所周知，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括語言、思維、綜合能力等多個方面，因此，高中英語教師在平時的教學(xué)過程中就需要從以上幾個方面入手不斷探究有效的英語教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。基于此，筆者將從以下三個方面進(jìn)行具體的策略分析：加強(qiáng)情境交流，提高學(xué)生的聽說能力；開展小組合作，激發(fā)學(xué)生的批判性思維；注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

【作者簡介】楊珂，浙江省杭州西子實(shí)驗學(xué)校。

現(xiàn)階段，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸得到了學(xué)校和老師的更多關(guān)注，他們已不再把英語教學(xué)僅僅局限于如單詞、語法等這些較容易開展的內(nèi)容上了。尤其是進(jìn)入高中階段以后，高中生們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，他們更需要的是在英語教師的幫助下進(jìn)一步提升其英語綜合能力，據(jù)此，急需英語教師給予其有效的幫助。

一、加強(qiáng)情境教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力

隨著社會的發(fā)展，我國的教育理念也在不斷地進(jìn)步，這是不容置疑的。但是，盡管如此，提高學(xué)生的英語成績?nèi)匀皇乾F(xiàn)階段教學(xué)中的主要目標(biāo)，因此英語教師在教學(xué)過程中還是在重點(diǎn)講授英語基礎(chǔ)知識，很少會專門培養(yǎng)高中生的聽說能力。以上情況自然而然地就會導(dǎo)致一種結(jié)果，即我國的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)英語的聾啞人，即使會說英語也是中國式的英語。鑒于現(xiàn)階段的這一情況，高中英語教師在教學(xué)的過程中，就要不斷地創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，引入情境教學(xué)的方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽說能力。

舉例說明，在進(jìn)行高中英語Unite 3 Travel journal這一單元的課堂教學(xué)時，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的部分，教師可以借助于多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)的情境，促進(jìn)其能力的提升。在此過程中，教師首先可以利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生播放課文的語音，同時讓學(xué)生在聽的過程中找到教師提出的問題的答案，如“When my sister bought an expensive mountain bike？”，“What shortcoming my sister has？”等，以此訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力水平。在此過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)音頻中的英語口語發(fā)音，從而改正自己在閱讀課文時的發(fā)音錯誤。接下來，教師就可以鼓勵學(xué)生走上講臺來誦讀課文，接受全班同學(xué)與老師的評價，從而發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中不太純正的發(fā)音方法以便于接下來加以改正，提高自己的口語水平。

二、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

一個人思維的開拓有時候需要外界因素的激發(fā)，如果只是一個人自己進(jìn)行思考而不接受外界他人的信息的話，他的思維水平很可能就會一直在原有的程度上，不會有所提高，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新性的批判思考了。具體到高中英語這一科目，英語教師在平時的課堂教學(xué)過程中也需要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生在互相啟發(fā)下創(chuàng)新思維，進(jìn)行批判性思考。

同樣以Unite 3 Travel journal這一篇課文的教學(xué)為例進(jìn)行分析，在本篇文章結(jié)束之處有幾道讓學(xué)生們思考理解的題目，在完成這部分的教學(xué)時，教師可以先將學(xué)生分為任意的幾個小組，讓學(xué)生在自己結(jié)合所出的題目進(jìn)行深入閱讀之后與組內(nèi)成員進(jìn)行討論交流。比如，在分析其中的題目“What do you think Wang kun and Wang wei？”時，如果讓學(xué)生自行作答的話，他可能會將答案局限于文中所提供的詞語或語句，具有一定的局限性。但是，如果是幾個人在相互討論中來解答這一問題，因為不同的人其思考的出發(fā)點(diǎn)不同，由此可以使學(xué)生在同學(xué)的激發(fā)下進(jìn)行批判性的思考，從而將答案著眼于文章背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)行綜合作答。另外，本單元的中心話題是旅游，需要學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)了解旅游所需的準(zhǔn)備工作。如果自己閱讀課文完成這一目標(biāo)，許多同學(xué)可能就會以文中的事例作為參考補(bǔ)充作答，這是人們的一貫思維。但是如果采用小組交流討論的方式，在彼此的啟發(fā)之下，學(xué)生可能會對這一問題進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而思考具體去某一個地方會需要什么樣的準(zhǔn)備，去不同的地方所做的準(zhǔn)備有什么不同等等類似的問題。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

在高中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師花費(fèi)較大的精力不斷探尋高效的教學(xué)方式。英語讀寫能力是一種英語語言的綜合運(yùn)用能力，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平。英語教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時，不能把教學(xué)局限于單純的理論講解。如果教師只是單純地告訴學(xué)生“你應(yīng)該這樣閱讀課文、理解課文”“你應(yīng)該這樣寫英語作文、你不應(yīng)該那樣寫作文”，這樣是達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果的，因此，教師在平時的教學(xué)過程中一定要注意與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

例如，在培養(yǎng)閱讀能力時，教師可以結(jié)合課本中的文章進(jìn)行講解，并讓學(xué)生自己試著對文章的句子、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行分析理解，使學(xué)生在實(shí)踐中提高閱讀能力。與此同時，英語寫作能力的培養(yǎng)也需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能得以迅速提升。因此，教師可以為學(xué)生布置用英語寫日記的的平時作業(yè)，使學(xué)生在持續(xù)的寫作練習(xí)中逐漸學(xué)會怎樣組織語言結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí)，針對某一個題材布置相關(guān)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行集中訓(xùn)練，以提高學(xué)生的專業(yè)寫作能力。

總之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個高中英語教師教學(xué)的目的，需要其針對不同的教培養(yǎng)目標(biāo)探究高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯義花.核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)[J].新課程（下），2017（12）：53.

[2]崔婭.提高高中生英語核心素養(yǎng)的幾種方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2016（09）：55-56.

[3]邱亞遠(yuǎn).高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].校園英語，2016（32）.