初中歷史教學(xué)資源運(yùn)用淺析

王學(xué)蓮

【摘要】一堂課的教學(xué)效果和氣氛關(guān)鍵還是在于教師的“導(dǎo)入”部分。教師將“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的始終，怎樣將學(xué)生帶入到充滿活力的教學(xué)中去，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都是教師所要思考的問(wèn)題，只有教師始終的關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，才能保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效性實(shí)現(xiàn)最大化。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)資源運(yùn)用

一、初中歷史教學(xué)要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今社會(huì)最為迅捷高速的信息搜集手段。借助于電腦網(wǎng)絡(luò)，教師可以下載各個(gè)方面的教學(xué)信息，無(wú)論是歷史事件、歷史人物還是相關(guān)的歷史背景，網(wǎng)絡(luò)讓歷史教學(xué)插上了翅膀，為歷史課堂提供了生動(dòng)豐富的信息源。教師在教學(xué)中一定要重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，借助于網(wǎng)絡(luò)集聚更多的教學(xué)資源。例如在《貞觀之治》教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集“貞觀之治”前后國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)對(duì)比，讓學(xué)生直觀的感受到“貞觀之治”帶來(lái)的巨大變化。再比如《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集這一時(shí)代的世界形勢(shì)、中國(guó)國(guó)內(nèi)形勢(shì)，也可以搜集影視資料中的一些片段場(chǎng)景，特別是“火燒網(wǎng)明園”這樣留在中國(guó)人心中揮之不去的場(chǎng)景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜集為歷史課堂教學(xué)增加豐富的信息容量。這樣的信息既可以是文字的，也可以是圖像影音資料，在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)作用發(fā)揮出來(lái)，可以有效輔助歷史教學(xué)工作開(kāi)展。

二、初中歷史教學(xué)要發(fā)揮生活資源的作用

歷史是生活的積淀，若干個(gè)生活的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成了歷史的發(fā)展長(zhǎng)軸。許多歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，或是在他們的生活中能夠找到相關(guān)的影子。教師在教學(xué)中一定要避免空洞說(shuō)教，要竭力尋找生活中的著力點(diǎn)，將生活資源的作用發(fā)揮出來(lái)。例如《改革開(kāi)放》這一課教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生從生活中尋找與教學(xué)相關(guān)的資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從自己家庭著手，回顧五年前、十年前與現(xiàn)在的條件發(fā)生的變化，從家庭居住條件、家用電器、交通工具、通訊工具，以及日常的飲食結(jié)構(gòu)等諸多方面了解生活所發(fā)生的變化，從這樣的顯著變化中直觀感受到經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，家庭生活條件在快速提高，對(duì)改革開(kāi)放的成果具有更加直觀的認(rèn)識(shí)。從家庭生活這一微觀角度前后對(duì)比變化，側(cè)面驗(yàn)證改革開(kāi)放的成果，這樣的生活資源有力提升了教學(xué)成效。對(duì)學(xué)生而言，生活資源具有加深理解作用，起到了促進(jìn)鞏固與提升教學(xué)成效的目的。

三、初中歷史教學(xué)要發(fā)揮情感資源的作用

對(duì)學(xué)生強(qiáng)化思想教育、情感滲透，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)一項(xiàng)重要的職能。廣大教師要善于從歷史教材中發(fā)掘情感資源，與學(xué)生思想成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，與弘揚(yáng)主旋律、倡導(dǎo)正能量結(jié)合起來(lái)，更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科情感性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如在《難忘九？一八》一課教學(xué)中，教師可以選擇一些極具震撼力的視頻畫(huà)面及數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生直觀了解侵華戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民造成的災(zāi)難，對(duì)日本帝國(guó)主義犯下的滔天罪行具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣的演示之后無(wú)不群情激昂，教師還可以從這一課聯(lián)系到當(dāng)前中日兩國(guó)東海紛爭(zhēng)、釣魚(yú)島紛爭(zhēng)等時(shí)事政治內(nèi)容上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土主權(quán)完整而甘愿奉獻(xiàn)自身力量的愛(ài)國(guó)激情，引導(dǎo)學(xué)生明白中華民族的強(qiáng)大是廣大中華兒女矢志不渝、卓越奉獻(xiàn)的結(jié)果，將來(lái)建設(shè)祖國(guó)、壯大民族的責(zé)任當(dāng)之無(wú)愧落在青少年的身上，讓愛(ài)國(guó)主義成為他們心中滌蕩的主旋律，讓強(qiáng)烈的責(zé)任感成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。再比如《鋼鐵長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，教師可以尋找展示現(xiàn)代人民解放軍戰(zhàn)斗力顯著提升的精彩場(chǎng)景，如新式武器裝備、解放軍戰(zhàn)士生龍活虎訓(xùn)練等影音資料，增強(qiáng)學(xué)生為祖國(guó)強(qiáng)大、軍隊(duì)強(qiáng)大的自豪感。

四、初中歷史教學(xué)要發(fā)揮活動(dòng)資源的作用

歷史教學(xué)既要重視課堂也要重視課外，既要強(qiáng)化師生互動(dòng)探究，也要發(fā)揮活動(dòng)促進(jìn)功能。筆者在教學(xué)中結(jié)合教材開(kāi)展了一系列課外活動(dòng)，將這一資源的功能體現(xiàn)出來(lái)。例如在《海峽兩岸的交往》教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在課后自主搜集資料，研究海峽兩岸近十年來(lái)在經(jīng)濟(jì)文化交流方面的巨大成果，并對(duì)本地區(qū)臺(tái)資企業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行專(zhuān)題研究，以鮮活的案例、詳實(shí)的數(shù)據(jù)、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，驗(yàn)證海峽兩岸人民一衣帶水的同胞之情，驗(yàn)證了海峽兩岸經(jīng)濟(jì)文化政治交流的不斷深入、祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，有效增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際感知成效，鞏固了教學(xué)成果。

五、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對(duì)故事提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的處理意見(jiàn)，最后由老師來(lái)評(píng)判。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國(guó)故事，之后問(wèn)學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問(wèn)題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書(shū)本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符。如在講到西周分封制時(shí)教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)時(shí)的人物，并對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會(huì)知曉分封制的含義。如果不營(yíng)造情境，而是讓學(xué)生直接看書(shū)來(lái)了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來(lái)，但是當(dāng)過(guò)一段時(shí)間再提問(wèn)分封制的內(nèi)容時(shí)，他很可能已忘記了。而經(jīng)過(guò)這種情境教學(xué)之后，他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶會(huì)保存很長(zhǎng)的時(shí)間。教師在對(duì)表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要表?yè)P(yáng)角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對(duì)存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)榕u(píng)會(huì)打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開(kāi)展。

六、總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中屬于一種比較新穎的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣大的人民教師所采納和認(rèn)可，并在我國(guó)的教育中逐步開(kāi)展。雖然在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中內(nèi)容集中于學(xué)案上，但教師也不能輕易放松，徹底的將教學(xué)放手。一堂課的教學(xué)效果和氣氛關(guān)鍵還是在于教師的“導(dǎo)入”部分。教師將“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的始終，怎樣將學(xué)生帶入到充滿活力的教學(xué)中去，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都是教師所要思考的問(wèn)題，只有教師始終的關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，才能保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效性實(shí)現(xiàn)最大化。初中歷史教學(xué)需要豐富的資源作為基礎(chǔ)與支撐，廣大教師一定要高度重視、深入發(fā)掘、廣辟途徑，為歷史教學(xué)的有效開(kāi)展提供強(qiáng)勁支撐。