依托初中英語思維型課堂提升學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】在英語新課程標準和英語課程改革要求的指導(dǎo)下，本文闡述了何為思維型英語課堂及其深遠意義，并結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念和多年英語教學(xué)實踐，介紹了如何來構(gòu)建思維型英語課堂來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】思維型課堂；思維品質(zhì)

【作者簡介】任麗娜，浙江省湖州市安吉縣章村鎮(zhèn)中學(xué)。

英語課程總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而，由于受中考指揮棒的長期影響，初中英語教學(xué)往往只是致力于教會學(xué)生聽說讀寫的能力，如何取得好的分數(shù)，而忽略了去培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)在我們已經(jīng)邁入了中國特色社會主義新時代，踏上了新征程，國家要辦公平而又質(zhì)量的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，作為一線的英語教師必須改變自己的教學(xué)方式，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的學(xué)習(xí)型各類人才。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是多元化的，其中，思維能力和思維品質(zhì)是重心之重。那么，我們就要構(gòu)建思維型的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使用英語的能力，發(fā)展學(xué)生英語的思維能力和品質(zhì)，這將使他們終生受益。

一、何為思維型課堂及其深遠意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教。其中學(xué)思結(jié)合的本質(zhì)是，在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)思的思維能力和創(chuàng)造能力，我們將其稱為思維性課堂教學(xué)。思維型課堂以學(xué)生為中心，思維為核心，活動為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、善于思考的良好習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。在思維型課堂中，新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分的體現(xiàn)，教師做好自己的組織者、引導(dǎo)者和激勵者的角色，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在“授之以魚”和“授之以漁”的同時，還善于“授之以漁場”，讓學(xué)生自己去“漁”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二、如何構(gòu)建思維型課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1.做有效教師 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。有效教師是善于在課堂互動中發(fā)展學(xué)生思維的教師。首先，有效教師要善于引導(dǎo)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。那么，在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去回答所提出的問題，多問幾個“為什么”，同時通過多種途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，鍛煉他們的思維品質(zhì)。其次，有效教師要關(guān)注過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要調(diào)動他們一系列的思維過程，如記憶、理解、應(yīng)用、推斷、分析、評價、創(chuàng)造來解決英語學(xué)習(xí)中的問題。這些動態(tài)的思維過程貫穿于這個課堂之上，教師要多設(shè)置多樣式的任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握運用英語進行思考的能力，如從字里行間推斷言外之意、分析邏輯關(guān)系、評價文章觀點、創(chuàng)造未來設(shè)想等。最后，有效教師要關(guān)注互動。有時候，教師在課堂上問學(xué)生一個問題，如果學(xué)生沒有及時答上來，教師會直接把答案公布出來；或者，學(xué)生回答錯誤，教師只是訂正了答案，并沒有追問學(xué)生的解題思路，未能幫助改正他的思維方式，那么這些互動變得流于形式，而沒有達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2.推行讀-思-言深層閱讀模式 開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。讀-思-言深層閱讀模式能夠巧妙地讓學(xué)生們學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)他們學(xué)思的思維能力和創(chuàng)造能力。讀的環(huán)節(jié)包括導(dǎo)讀、默讀、聽讀、朗讀和范讀。通過多種閱讀方式來激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)動力，幫助他們在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進而來解決問題。在思的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，劃分段落部分，總結(jié)出文章各部分的關(guān)鍵詞，例如人教版七下Unit5 Reading Lets save the elephants 中，文章共三段，主題是the dangerous situation of the elephants，學(xué)生們可以較容易地選出文章的標題。幫助學(xué)生歸納出各段的段意，第一段：important in Thai，第二段：smart animals第三段：in great danger。通過who-what-why-how一系列問題的主線，學(xué)生們就很輕松在頭腦里形成這篇文章的思維導(dǎo)圖。那么，在言的環(huán)節(jié)，對這篇文章進行重新建構(gòu)，復(fù)述出來，對于學(xué)生們來說，自然容易了很多。教師要多層次，多角度設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能體驗到“跳一跳就能夠得到”成功的喜悅。

3.教學(xué)方式多樣化 激發(fā)學(xué)生思維的原動力。新課改提倡多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)途徑，讓思維能力變得活躍起來。英語教師要扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動，如課堂小組討論學(xué)習(xí)，在爭辯式交談中各抒己見，在探索式交流中尋找解決的方案，學(xué)生直接參與到教學(xué)中，他們有了發(fā)言權(quán)，不再是被動地聽。在小組學(xué)習(xí)中，大家集思廣益，資源共享，碰撞出思維的火花；開展豐富多彩的課外活動，如英語朗讀比賽、辯論大賽、知識競賽、演講、英語趣配音等；創(chuàng)設(shè)英語游戲教學(xué)情境，如角色表演，說英語歌謠、唱英文歌曲；運用多媒體教學(xué)，視聽同步，生動直觀，提供了逼真的語言環(huán)境，促進學(xué)生用英語思維探究，提高了英語技能。

總之，作為一線的英語教師，要把初中英語課堂打造成提升學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，就要盡自己最大的努力營造一個民主、自由、快樂的思維型課堂，充分調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，在語言學(xué)習(xí)的同時，讓他們的思考更有邏輯性，觀點更有批判性，思想更有創(chuàng)新性，助力學(xué)生們成為新時代所需的學(xué)習(xí)型各類人才。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2010.