翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用與實踐研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，意為教師將學習主動權(quán)交由學生，由學生來決定自己學習的一種創(chuàng)新型教學模式。它具有激發(fā)學生高中英語學習積極性、更好促進課堂學習效率、利于提升學生閱讀效率與能力等優(yōu)點。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的具體定義與理念。其次，結(jié)合其在高中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用與實踐，從課前準備、課上實施與課后總結(jié)三個方面進行詳細說明。最后，思考了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用所帶來的啟示，提出了我國高中英語教學過程中應(yīng)該注意的問題與改進方法等。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語閱讀

【作者簡介】羅麗麗，寧夏育才中學。

前言

伴隨著教育制度與體系的改革與完善，部分傳統(tǒng)教育機制與新時代下教學要求的矛盾與逐步顯現(xiàn)出來，高中英語閱讀教學也囊括在內(nèi)。高中英語閱讀是英語教學聽、說、讀、寫四大板塊中的重點，是無法忽視的改革的關(guān)鍵著手點。由于我國高中英語教學受到傳統(tǒng)理念影響較深，很多改革方向并不適用。而翻轉(zhuǎn)課堂，一種創(chuàng)新型的教學模式，以其接受程度高、模式新穎、效率高的優(yōu)點，為我國高中英語閱讀教學改革提供了新方向。所以，本文將探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學方面的具體應(yīng)用與實踐等。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)教學模式下的主導(dǎo)權(quán)主要在于授課者。老師們承擔了大部分的課堂準備，而學生僅負責在課堂上消化吸收，在課堂后鞏固復(fù)習。這種模式的優(yōu)點是能在一定程度上加強學生的英語閱讀能力，然而，這種壓迫式的學習方式枯燥無味，往往使得學生對英語閱讀的興趣消失殆盡，學習效率也隨之下降。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），指的是為讓學生在教學活動中由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，而將課堂內(nèi)外的時間順序進行一定的調(diào)整的創(chuàng)新型教學模式。在這種教學模式下，學習的主導(dǎo)權(quán)交給了學生。課堂學習的內(nèi)容將由學生自己準備。學生可以通過查閱相關(guān)指導(dǎo)書、上網(wǎng)瀏覽資料、小組進行討論或詢問老師的方式來獲取相應(yīng)的知識。這樣大大提高了學生學習的主動性與自學能力。

目前在我國主要有兩種利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學習的方式。其一是學生先自我學習，然后老師再根據(jù)學習結(jié)果給予相應(yīng)指導(dǎo)；其二是老師事先就引導(dǎo)學生學習一些基礎(chǔ)性的知識，學生通過一定的方式將老師所教授的知識內(nèi)化而吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.課前準備。教師首先將學生分組，分組標準自定，盡量避免性格特征相似的學生為一組，這樣有利于不同性格學生間的互補。分好小組后，小組內(nèi)推選出一名小組長，由組長負責組織小組分工等任務(wù)。接下來，教師需要根據(jù)教學課本中各單元的閱讀材料主題整合出選題，由學生自主選擇其感興趣的主題作為展示內(nèi)容。選擇好主題后，教師根據(jù)教學目標制定出學生在設(shè)計、展示教學內(nèi)容時需要完成的要求，例如各小組成員的具體分工等。完成這些事項后，學生便可以依據(jù)自己對主題的理解和獨特的想法來設(shè)計具體展示方式了，例如通過PPT匯報、英語劇或其他方式等。在這期間，教師可以提供適當?shù)闹笇?dǎo)性意見。

2.課上實施。學生將以小組競賽的方式在課堂上輪流進行全英文用語的展示，教師負責組織課堂紀律，并將學生的展示錄制下來作為記錄。對各小組展示質(zhì)量的評定可采取小組互評+教師評分的機制，首先由各小組秉承公正公平公開的方式給其余展示的小組打分，然后由教師圍繞各小組展示內(nèi)容與主題的契合度、小組成員對所閱讀文章的理解深度與拓展程度、展示過程的流暢性、完成度與創(chuàng)新點進行打分，加權(quán)兩者得分來綜合評定各小組展示成績。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

1.注重學生自學能力。被動學習的效率與成果是遠遠不如主動學習的，學生在主動學習中能夠不斷提升自己的自學能力與創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學模式優(yōu)越的一點就是能夠充分調(diào)動學生的自學能力，注重培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而能夠大大提高課堂教學的效率。

2.重視多元化的課堂教學方式。我國目前高中英語教學模式單一，普遍為教師在課堂上一對多的單向型授課。一節(jié)課結(jié)束后，教師無法得到學生掌握程度的反饋，學生也難以在這種枯燥的教學方法下維持對英語閱讀的興趣。這樣斷裂式的教學不僅教學成果差、教學效率低，對實行高中英語教學改革也有一定的限制。

3.積極對教學模式進行創(chuàng)新性改革。教育環(huán)境與教育目標不是一成不變的。在教學任務(wù)緊張、教學要求高的高中英語中更是如此。我國高中應(yīng)積極根據(jù)當前的教育環(huán)境，以全面發(fā)展學生綜合英語學習能力為目標，對教學模式不斷進行修正與創(chuàng)新，這樣才能最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛力、提升學生的英語學習能力。

四、結(jié)論

本文針對傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的缺陷，提出運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進行其教學方式的創(chuàng)新。從課前、課中、課后三個方面詳細敘述了操作流程。并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點提出我國高中英語閱讀教學所應(yīng)注重改進的方面，如注重學生自學能力與對英語閱讀的興趣等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個創(chuàng)新模式，為我國高中英語教學提供了新思路，是逐漸消除傳統(tǒng)教學模式劣勢的良好過渡。

參考文獻：

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