隨文閱讀方法的多元拓展

摘 要：隨文閱讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)閱讀一些其他相關(guān)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生隨文閱讀時(shí)，若能從各種不同的角度推薦學(xué)生閱讀，則學(xué)生的閱讀會(huì)更加多元化。教師可引導(dǎo)學(xué)生從作者、內(nèi)容、主題、文體等多方面拓展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)不同的寫作風(fēng)格，習(xí)得更多語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元拓展；隨文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：徐葉，安徽省宿州市泗縣屏山中心學(xué)校教師。（安徽 宿州 234300）

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0078-02

隨文閱讀指的是教師在較短的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的多篇文章，盡可能地通過(guò)閱讀獲取更多知識(shí)。隨文閱讀是一種全新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，重視學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。但是，如果教師推薦的書目缺乏多樣性，則學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感覺倦怠，缺乏閱讀興趣，也很難給學(xué)生提供多元化的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，推薦學(xué)生從各種不同的角度展開拓展閱讀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀面。

一、作者拓展，體會(huì)行文風(fēng)格

教師可以給學(xué)生推薦同一作者的不同作品，讓學(xué)生分析該作者不同的作品呈現(xiàn)出的各種風(fēng)格，這樣能讓學(xué)生對(duì)該作者的行文風(fēng)格有更深刻的了解。教師還可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹該作者，讓學(xué)生思考他的生活經(jīng)歷對(duì)其作品風(fēng)格的形成有什么影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以介紹安徒生的其他童話作品，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歸類，說(shuō)說(shuō)安徒生的作品有哪些不同的風(fēng)格，其呈現(xiàn)的主題又有什么不同之處。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生閱讀了《海的女兒》《丑小鴨》等童話故事，并圍繞作者的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作風(fēng)格隨著時(shí)間的推移發(fā)生了一些改變。其創(chuàng)作初期，寫的一般是歌頌性的作品，主要展現(xiàn)對(duì)人性美的贊賞，如《海的女兒》就是其中的典范。其創(chuàng)作的中后期，作品的風(fēng)格有些轉(zhuǎn)變，逐漸出現(xiàn)了具有諷刺性的作品，這些童話雖然也表現(xiàn)出對(duì)美好事物的追求，但更多的卻是揭露冰冷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如《賣火柴的小女孩》就是這個(gè)時(shí)期的作品。這次探索讓學(xué)生有意外的收獲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話作品除了展現(xiàn)夢(mèng)幻的場(chǎng)景外，原來(lái)還可以起到批判社會(huì)、揭露人們丑惡面目的作用。在隨文閱讀的幫助下，學(xué)生對(duì)安徒生的童話風(fēng)格有了更深刻的了解，教師繼而可以讓學(xué)生探索其作品出現(xiàn)變化的原因，這和安徒生本人的生活經(jīng)歷是否有一定的關(guān)系。

通過(guò)作者進(jìn)行拓展閱讀能讓學(xué)生意識(shí)到即使是相同的作者，其作品也具有多元性，不同類型的作品會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。讓學(xué)生明白自己的寫作也要表現(xiàn)出多面性，體現(xiàn)出一定的變化。

二、內(nèi)容拓展，豐富視野容量

內(nèi)容拓展指的是將一些篩選好的文章有機(jī)地組合起來(lái)，讓學(xué)生從更多不同的角度了解課文中所描述的內(nèi)容，這樣能起到拓寬學(xué)生視野的效果。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以將“春節(jié)”作為內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在閱讀過(guò)程中，給學(xué)生介紹一些和春節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀一些和春節(jié)有關(guān)的民間傳說(shuō)。教師在教學(xué)中可以按照一定的順序安排學(xué)生閱讀。先了解春節(jié)風(fēng)俗，讓學(xué)生分析一下這些風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，再圍繞風(fēng)俗和與之有關(guān)的民間傳說(shuō)分析春節(jié)背后隱藏著的文化內(nèi)涵。這樣促使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。如有學(xué)生通過(guò)春節(jié)“除塵”的風(fēng)俗了解到其和漢語(yǔ)言也有一定的關(guān)系，因?yàn)椤皦m”和“陳”諧音，因此“除塵”這個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣在中國(guó)帶有除去陳舊事物的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣由來(lái)已久，《呂氏春秋》曾經(jīng)提到在堯舜時(shí)代就已經(jīng)存在。由此學(xué)生意識(shí)到中華文化之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究隨著歷史的變化，中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)生了哪些變化，為何經(jīng)歷那么長(zhǎng)時(shí)間，傳統(tǒng)文化還能得以傳承。這樣的隨文閱讀不僅拓展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還促使學(xué)生的思維更加開闊。

學(xué)者李開忠在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教師不能無(wú)序地將各種文章拿來(lái)給學(xué)生閱讀，而應(yīng)該按照課文的內(nèi)容，以遞進(jìn)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)各種文章內(nèi)容。如果能按一定的結(jié)構(gòu)將文章組合起來(lái)，則能產(chǎn)生更好的閱讀效果，學(xué)生可以有機(jī)地進(jìn)行反復(fù)重讀式的閱讀和分組遞進(jìn)式的閱讀。這對(duì)于學(xué)生全面掌握各方面的內(nèi)容有很大的幫助。

三、主題拓展，比較寫法異同

主題拓展是指將一些與課文主題相同的文章放在一起讓學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生分析這些文章的寫作手法的異同處。這種對(duì)比閱讀的方式是文本細(xì)讀中的重要方式，有助于提高學(xué)生的思維能力。

《老人與海鷗》是一篇展現(xiàn)人類和動(dòng)物應(yīng)該如何相處的文章，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供一些同樣展現(xiàn)人和動(dòng)物相處的文章。如《珍珠鳥》等，讓學(xué)生分析作者的寫作手法有什么不同之處，進(jìn)而提高自己的寫作能力。如有學(xué)生認(rèn)為《老人與海鷗》這篇文章主要通過(guò)老人和“我”的對(duì)話來(lái)展現(xiàn)老人的內(nèi)心情感，體現(xiàn)老人的思想。文章通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)老人為海鷗做了哪些事情，海鷗又為老人做了什么，表達(dá)了兩者之間的情感。而《珍珠鳥》則主要通過(guò)動(dòng)作行為來(lái)展現(xiàn)，由于“我”的信任，珍珠鳥和“我”的關(guān)系越來(lái)越親昵，從一開始馬上飛回籠子里，漸漸地變得敢在桌子上走動(dòng)，最后甚至和“我”進(jìn)行親密接觸。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類文章雖然表現(xiàn)手法各不相同，但都體現(xiàn)了人和動(dòng)物之間和諧相處的場(chǎng)景，借此引發(fā)人們對(duì)自己生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，可以將各種知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。主題拓展的閱讀方式正好符合這個(gè)要求，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

四、文體拓展，概括知識(shí)特征

文體拓展指的是將一些文體相同的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照閱讀，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)總結(jié)出該文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握該文體。學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)該文體的認(rèn)知后，教師還可以組織學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

如《新型玻璃》的文體是說(shuō)明文，教師可以將說(shuō)明文的知識(shí)融合在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨文閱讀，給學(xué)生介紹《秦兵馬俑》等其他說(shuō)明文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，嘗試總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者的異同，總結(jié)認(rèn)為說(shuō)明文是使用舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。例如，在《新型玻璃》中介紹變色玻璃時(shí)，用的是打比方的說(shuō)明方法，而介紹吸熱玻璃時(shí)用的是作比較的說(shuō)明方法。但是《新型玻璃》和《秦兵馬俑》這兩篇文章又有些不同之處，《新型玻璃》在開篇講述了一個(gè)警察抓犯罪嫌疑人的小故事，激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)引出了夾絲網(wǎng)防盜玻璃這種新型玻璃。在拓展閱讀后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了更加深刻的了解，也對(duì)如何讓說(shuō)明文既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)階段，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文、說(shuō)理文等文體結(jié)構(gòu)，而在小學(xué)課本中學(xué)生還會(huì)接觸到散文、戲劇等不同類型的題材。這其中有一定的交叉性，若小學(xué)生的歸納整合能力不強(qiáng)，很容易混淆；而組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生能更好地掌握各種不同體裁的特點(diǎn)。

隨文閱讀是一種提高學(xué)生閱讀量、增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生從各種不同的角度展開閱讀，促使學(xué)生在重組、延伸、鑒賞的過(guò)程中，更有創(chuàng)意地品讀，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 張 婕