情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果具有非常重要的作用。文章以高中地理教學(xué)為例，就情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)法；存在的問題；解決途徑

作者簡介：曹娟，江蘇省西亭高級中學(xué)教師。（江蘇 南通 226301）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0060-02

高中地理知識具有一定的深入性與抽象性，對學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力提出了較高要求，特別是對于部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說有比較大的困難，容易導(dǎo)致在聽課過程中跟不上教師的講課速度，從而降低其學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效果。而情境教學(xué)法可以有效解決這一難題，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容與知識，從而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中找到學(xué)習(xí)地理的規(guī)律與竅門，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的整體效果。

一、存在的問題

1. 創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。隨著新課改的深入推進(jìn)，高中教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，開始采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。然而，高中教學(xué)任務(wù)重，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時容易急功近利，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，如此不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，還浪費(fèi)了大量的課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)取得適得其反的效果。

2. 教師缺乏情境教學(xué)經(jīng)驗。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，接受新事物往往需要一定的時間，因而教師在開展情境教學(xué)時出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：①教師缺乏情境教學(xué)經(jīng)驗，情境的表現(xiàn)力與感染力不足，導(dǎo)致學(xué)生無法完全融入情境，降低了教學(xué)效果；②教師未能從學(xué)生角度出發(fā)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境無法滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)質(zhì)量不高。

3. 情境創(chuàng)設(shè)過于單調(diào)。社會的發(fā)展和進(jìn)步不僅給我們的生活帶來了極大的改變，還給學(xué)校的教學(xué)帶來了極大的改變。為了豐富課堂教學(xué)形式，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上播放相關(guān)的圖片、視頻或音樂，使課堂變得生動活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中若一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，有的教師在上課的過程中播放一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的視頻資料，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)情境的意識，還應(yīng)不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到促進(jìn)作用。

二、解決途徑

1. 巧用多媒體，增強(qiáng)情境體驗。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在學(xué)校中較為常用，它可以將抽象的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像、視頻，方便學(xué)生理解，從而使課堂教學(xué)效果得以提高。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)遵循適度原則，圖片、視頻的運(yùn)用一定要適度，過少則無法營造輕松、愉悅的課堂氛圍，過多則容易產(chǎn)生適得其反的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。唯有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，方能激起學(xué)生的興趣與熱情，并讓其在活躍的氛圍中獲得知識。

例如，教學(xué)“荒漠化的危害與治理”一課時，需要教師制作相關(guān)的課件，以此來展現(xiàn)我國當(dāng)前土地荒漠化的真實情況，揭示土地荒漠化與人類發(fā)展之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解我國土地荒漠化的嚴(yán)峻形勢，并對人與自然的和諧發(fā)展有更深的了解與認(rèn)識。隨后，教師可要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析我國土地荒漠化的現(xiàn)狀、危害及整治措施，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2. 開展地理實踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。地理是一門研究自然規(guī)律與社會現(xiàn)象的課程，與生產(chǎn)生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與思維能力，且對實踐教學(xué)有著極大的熱情與興趣，教師可以此為出發(fā)點開展地理實踐教學(xué)，讓學(xué)生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產(chǎn)生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發(fā)，不斷提高個人的實踐能力與思維能力。然而，實踐教學(xué)畢竟是一種比較繁瑣的教學(xué)方式，教師在課前必須要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)的方案，如教學(xué)目標(biāo)、具體的開展步驟，并與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解其對該實踐教學(xué)的看法，根據(jù)學(xué)生的建議對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，從而使實踐教學(xué)能最大限度地契合學(xué)生的心理需要。

例如，江蘇省西亭高級中學(xué)開設(shè)的校本課程——南通旅游資源，由地理組老師來負(fù)責(zé)這塊內(nèi)容的教學(xué)。地理校本課程的講授可通過實踐教學(xué)的方式來加深學(xué)生的理解認(rèn)識，讓學(xué)生通過實踐去尋找相關(guān)知識與答案。首先，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)立實踐目標(biāo)：了解本市的旅游資源，并就這些旅游資源的形成、分布及觀賞價值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可與教師進(jìn)行溝通，并設(shè)定實踐計劃：走訪附近的旅游景區(qū)，了解景區(qū)中有哪些比較著名的旅游景點，以及景區(qū)的客流量、門票等信息，并對景點的形成與觀賞價值進(jìn)行分析。隨后，學(xué)生可實地走訪當(dāng)?shù)氐穆糜喂芾聿块T，了解本地旅游景點的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃等，從而加深學(xué)生對當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的了解與認(rèn)識，并了解到許多教材沒有的知識。學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查后再開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，完成這些內(nèi)容的研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3. 提出探究性問題，開拓學(xué)生思維。提問是一種常用的課堂教學(xué)方式，不僅能了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但部分教師課堂提問過于隨意，沒有深度，往往根據(jù)課文提一些顯而易見的問題，學(xué)生不假思索就能輕易找到答案，這樣的提問無法激起學(xué)生的思考欲望。因此，想要獲得高效的提問，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的心理提出具有探究意義的問題，并讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的情境，從而激起學(xué)生思考的興趣與探究的熱情，并最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一課時，教師可設(shè)計一些與生活緊密相關(guān)的問題來增進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。為了保護(hù)我國的森林資源免遭破壞，法律規(guī)定了伐木期，只有在伐木期方能進(jìn)山伐木，且砍伐的樹木大多是那些枯死或比較高大的樹木。此時，教師可提出幾個探究性的問題來活躍課堂氛圍，如“如若法律規(guī)定砍伐樹木的高度，伐木人員如何測量一棵樹的高度？”“如若你是伐木人員，你會采取什么方式測量一棵樹的體積？”等等，此時，學(xué)生的腦海便會浮現(xiàn)一棵樹的樣子，并主動開動腦筋來思考解決辦法，以此提高學(xué)生聽課的熱情與興趣。

情境教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能深化學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。因此，高中地理教師應(yīng)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體教學(xué)、課外實踐、課堂提問等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生能實現(xiàn)全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌